Pédagogie et enseignement

Twitter et Facebook en classe

2011-09-30T10:14:00.000-05:00

Virage technologique

Twitter et Facebook en classe

Première publication 31 août 2011 à 04h53

Crédit photo : Reuters

Par Sarah-Maude Lefebvre | Le Journal de Montréal

De nombreux directeurs d'école jugent qu'il est maintenant temps de permettre aux élèves de «tweeter» en classe et d'utiliser davantage les nouveaux outils technologiques, comme le iPad, malgré une certaine résistance du corps enseignant.

Lire cet article sur Canoe

edutonica: The Power of Web 2.0 in Moodle 2.0

2010-12-12T13:12:00.001-05:00

edutonica: The Power of Web 2.0 in Moodle 2.0

The Power of Web 2.0 in Moodle 2.0

For all of us, having an audience for what we write is key for helping us to improve our writing skills. With systems such as blogs, the ability for individuals to share their thoughts in writing, and then for others to comment on that writing is very powerful; this process of learning by sharing through Web 2.0 tools is not unique to adults and schools can help students to improve their writing using the same types of systems. Achieving an environment for students where they can share, reflect, and comment on each other’s writing can be done in Moodle using the database activity.

lire la suite

101 Ways to Use Twitter on Campus

2010-12-08T14:00:00.000-05:00

101 Ways to Use Twitter on Campus

Second sommet mondial de l'innovation dans l'éducation : WISE relève les défis de l’éducation du 21e siècle | Secteur Public

2010-12-05T11:47:00.000-05:00

Second sommet mondial de l'innovation dans l'éducation : WISE relève les défis de l’éducation du 21e siècle | Secteur Public

Second sommet mondial de l'innovation dans l'éducation : WISE relève les défis de l’éducation du 21e siècle

Date de publication : vendredi 3 décembre 2010

Du 7 au 9 décembre 2010 à Doha (Qatar)

Le second Sommet mondial de l'innovation dans l'Education - WISE (World Innovation Summit for Education - WISE) se déroulera du 7 au 9 décembre 2010 à Doha (Qatar).

Réunis autour d’un enjeu global « Construire le futur de l’Education », les 1 250 représentants de plus de 100 pays travailleront à renforcer le rôle de l’Education sur l’échiquier mondial à travers 5 séances plénières et 20 ateliers animés par 100 intervenants.

suite

Rue Frontenac - Le taux de décrochage scolaire en baisse partout au Canada

2010-11-07T13:33:00.000-05:00

Rue Frontenac - Le taux de décrochage scolaire en baisse partout au Canada

Nouvelles générales - Éducation

Écrit par Charles Poulin

Mercredi, 03 novembre 2010 15:07

Mise à jour le Mercredi, 03 novembre 2010 15:42

Le taux de décrochage scolaire est deux fois moins élevé qu’il y a 20 ans, révèle une nouvelle étude du Centre de la statistique de l’éducation de Statistique Canada.

Canoe – Infos – Québec-Canada: Bon nombre d'étudiants peinent à joindre les deux bouts

2010-10-09T23:09:00.000-05:00

Canoe – Infos – Québec-Canada: Bon nombre d'étudiants peinent à joindre les deux bouts

Agence QMI
Sharon Singleton
09/10/2010 13h27

Les frais de scolarité préoccupent bon nombre d’étudiants, particulièrement ceux qui ne bénéficient pas d’un budget adéquat et d’un plan financier. Selon une récente enquête, 40 % des étudiants du pays craignent de ne pas avoir suffisamment d’argent pour répondre à leurs besoins pour le reste de l’année.

Une génération au bord de la faillite? - Éducation - Société - Le Courrier Sud

2010-10-04T11:55:00.000-05:00

Une génération au bord de la faillite? - Éducation - Société - Le Courrier Sud

Plus de 90% des étudiants universitaires paieront des frais de scolarité plus élevés cet automne, selon une étude diffusée aujourd'hui par Statistique Canada. Cette annonce suit la nouvelle que le gouvernement du Canada s'attend à ce que la dette étudiante fédérale dépasse les 15 milliards de dollars cet automne.

Sujets :: Fédération canadienne des étudiantes ,Canada

«Le Canada s'apprête à mettre toute une génération au bord de la faillite», dit David Molenhuis, président de la Fédération canadienne des étudiantes et étudiants. «Le sous-financement de la part du gouvernement fait que les étudiants et leurs familles sont obligés d'assumer la facture pour les universités du Canada.»

lire cet article

Une nouvelle étude se penche sur la volonté des élèves de payer leurs études postsecondaires et d'emprunter à cette fin

2010-10-02T22:56:00.000-05:00

Une nouvelle étude se penche sur la volonté des élèves de payer leurs études postsecondaires et d'emprunter à cette fin

OTTAWA, ONTARIO--(Marketwire - 28 sept. 2010) - Un nouveau rapport de recherche publié aujourd'hui par la Société de recherche sociale appliquée (SRSA) et le Conseil ontarien de la qualité de l'enseignement supérieur (COQES) aborde le rôle joué par les obstacles financiers dans la sous-représentation de certains groupes au niveau postsecondaire. Il révèle que des impressions négatives quant aux coûts des études postsecondaires (ÉPS) et aux prêts aux étudiants pourraient dissuader certains élèves d'effectuer des études postsecondaires.

Études postsecondaires : Les étudiants plus endettés que jamais | National | Radio-Canada.ca

2010-09-26T22:14:00.000-05:00

Études postsecondaires : Les étudiants plus endettés que jamais | National | Radio-Canada.ca

Les étudiants plus endettés que jamais

Mise à jour le mercredi 22 septembre 2010 à 12 h 23

Un rapport du Conseil canadien sur l'apprentissage publié mercredi révèle que la dette moyenne d'un diplômé universitaire a atteint 26 680 $ l'an dernier, tandis que celle d'un diplômé collégial s'élevait à 13 600 $.

Photo: La Presse Canadienne /Peter McCabe

De 1995 à 2005, la proportion d'étudiants qui doivent rembourser un prêt après l'obtention de leur diplôme est passée de 49 % à 57 %, ajoute le rapport.

« Cette croissance du niveau d'endettement coïncide avec l'annonce récente selon laquelle le Programme canadien de prêts aux étudiants avait atteint, pour la première fois, son plafond de 15 milliards de dollars, exigeant ainsi une attribution de fonds supplémentaires », souligne le Conseil canadien sur l'apprentissage.

FEDERATION CANADIENNE DES ETUDIANT(E)S - ONTARIO | Pendant que la dette étudiante dépasse les 15 milliards de dollars, les frais de scolarité continuent d'augmenter

2010-09-18T00:26:00.000-05:00

FEDERATION CANADIENNE DES ETUDIANT(E)S - ONTARIO | Pendant que la dette étudiante dépasse les 15 milliards de dollars, les frais de scolarité continuent d'augmenter

Pendant que la dette étudiante dépasse les 15 milliards de dollars, les frais de scolarité continuent d'augmenter

OTTAWA, le 16 sept. /CNW/ - Plus de 90 pour cent des étudiantes et étudiants universitaires paieront des frais de scolarité plus élevés cet automne, selon une étude diffusée aujourd'hui par Statistique Canada. Cette annonce suit la nouvelle que le gouvernement du Canada s'attend à ce que la dette étudiante fédérale dépasse les 15 milliards de dollars cet automne.

« Le Canada s'apprête à mettre toute une génération au bord de la faillite », dit David Molenhuis, président de la Fédération canadienne des étudiantes et étudiants. « Le sous-financement de la part du gouvernement fait que les étudiantes et étudiants et leurs familles sont obligés d'assumer la facture pour les universités du Canada. »

Inauguration de la première bibliothèque sans livres ActuaLitté - Les univers du livre

2010-09-16T15:54:00.000-05:00

Inauguration de la première bibliothèque sans livres ActuaLitté - Les univers du livre

San Antonio accueille les futurs ingénieurs avec leurs propres outils

L'initiative est forcément étatsunienne, provient d'une université, et cadre avec la tendance actuelle de voir basculer l'utilisation des ouvrages et manuels scolaires dans leur version numérique.

lire cette nouvelle

CONSEIL DES MINISTRES DE L'EDUCATION (CANADA) | LES MINISTRES DE L'ÉDUCATION REMPLISSENT LEUR ENGAGEMENT À L'ÉGARD DES DONNÉES SUR L'ÉDUCATION

2010-09-13T19:15:00.000-05:00

CONSEIL DES MINISTRES DE L'EDUCATION (CANADA) | LES MINISTRES DE L'ÉDUCATION REMPLISSENT LEUR ENGAGEMENT À L'ÉGARD DES DONNÉES SUR L'ÉDUCATION

LES MINISTRES DE L'ÉDUCATION REMPLISSENT LEUR ENGAGEMENT À L'ÉGARD DES DONNÉES SUR L'ÉDUCATION

TORONTO, le 7 sept. /CNW/ - Le Conseil des ministres de l'Éducation (Canada) [CMEC] a publié aujourd'hui des données exhaustives sur les systèmes d'éducation au Canada, et ce, dans le cadre de son engagement constant envers la qualité de la recherche et des données sur l'éducation.

Deuxième rapport d'une série lancée en 2009, Regards sur l'éducation au Canada: une perspective internationale 2010 analyse plus à fond les données recueillies pour la publication de prestige de l'OCDE, Regards sur l'éducation, rendue publique aujourd'hui à Paris. Le rapport du CMEC facilite la comparaison entre les systèmes d'éducation des provinces et territoires du Canada et ceux des pays membres de l'OCDE.

suite

Canoe – Infos – Québec-Canada: Le pays menacé par un «désavantage du savoir»

2010-09-01T18:54:00.000-05:00

Canoe – Infos – Québec-Canada: Le pays menacé par un «désavantage du savoir»

Éducation Le pays menacé par un «désavantage du savoir»
Agence QMI 25/08/2010 11h58

Le Canada accuse un retard inquiétant dans plusieurs domaines clés de l'apprentissage et ce retard pourrait avoir des conséquences sur l’éducation des enfants et des adolescents, sur la formation des adultes et, finalement, sur la compétitivité de tout le pays.

C’est le cri d’alarme lancé par le Conseil canadien sur l'apprentissage (CCA) dans le rapport «Bilan de l'apprentissage tout au long de vie au Canada: Progrès ou excès de confiance?» qu’il a publié mercredi.

Le document s’intéresse aussi bien à l'éducation des jeunes enfants qu’à l'enseignement primaire, secondaire et postsecondaire. Il traite également de l'apprentissage chez les adultes, de la formation en milieu de travail et de l'apprentissage chez les Autochtones.

»En 2006, lorsque le gouvernement du Canada a déclaré son intention de développer au pays un "avantage du savoir" nécessaire à son succès dans l'économie mondiale, le CCA l'en a félicité en soulignant cette étape importante», explique le Dr Paul Cappon, président-directeur général du CCA. «Toutefois, comme l'indique ce rapport, en permettant à ce retard de persister dans certains domaines clés de l'apprentissage, le Canada a peut-être créé un désavantage du savoir. À la différence du Canada, ses concurrents ont développé ou sont en voie de développer une approche coordonnée à l'éducation et à l'apprentissage tout au long de la vie.»

Le rapport souligne tout d’abord que le Canada se classe parmi les derniers pays de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) pour ce qui est des investissements consacrés à l'éducation des jeunes enfants.

Le pays manque par ailleurs des outils de mesure d’envergure pancanadienne qui lui permettraient d’offrir une meilleure information sur la qualité, l'accès, le financement et les politiques en matière de programmes d'éducation destinés aux enfants.

Certes, les résultats des jeunes Canadiens et Canadiennes du secondaire aux tests internationaux dans les domaines de la lecture, des sciences et des mathématiques demeurent élevés, concède le rapport. Mais le document souligne que de nombreux pays font des pas de géant dans ce domaine. À terme, le Canada pourrait se faire distancer par ces pays et perdre son avantage concurrentiel.

Le CCA déplore aussi le fait que, bien qu’un nombre croissant de jeunes fréquentent les établissements d'enseignement postsecondaire, le Canada soit le seul pays à ne pas disposer de système national dans ce domaine.

Autre motif d’inquiétude: les adultes. Selon le rapport, près de la moitié d’entre eux ne possèdent pas le niveau de compétence en compréhension de textes nécessaire pour réussir dans une économie mondiale compétitive. Les Canadiens figurent pourtant parmi les populations les plus éduquées du monde, rappelle le CCA.

Les méthodes d'évaluation qui sont utilisées au Canada sont aussi montrées du doigt pour leur incapacité à mesurer de façon satisfaisante l’apprentissage chez les Autochtones.

Ces méthodes se fondent en effet sur une compréhension partielle de la formation chez les Autochtones, l'obtention du diplôme d'études secondaires étant considérée comme le seul indicateur de la réussite.

Or, affirme le rapport, cette approche est incomplète et néglige de nombreux aspects de l'apprentissage qui sont de la première importance pour les apprenants autochtones. Pour corriger le tir, le CCA a travaillé avec des spécialistes de l'apprentissage chez les Autochtones de l'ensemble du Canada afin de mettre au point une approche capable de mesurer avec pertinence la réussite de l'apprentissage chez les Premières nations, les Inuits et les Métis. Un outil de mesure est né de cette réflexion: le Cadre d'évaluation holistique de l'apprentissage tout au long de la vie.

Le CCA brosse donc un tableau plutôt alarmant de l’état de l’apprentissage au pays. Le Dr Cappon croit pourtant qu’il est encore possible de redresser la barre. «Le Canada a encore le temps d'établir les conditions gagnantes nécessaires à sa prospérité future. Mais la question demeure: parviendrons-nous à saisir cette occasion?»

Le Canada, champion de la formation à distance. Pour combien de temps ? : Articles : Thot Cursus

2010-08-25T09:55:00.000-05:00

Le Canada, champion de la formation à distance. Pour combien de temps ? : Articles : Thot Cursus

Par Marie-France Fournier

Mise à jour le jeudi 22 juillet 2010
Créé le jeudi 22 juillet 2010

Le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA), principale organisation nationale se consacrant à l’amélioration de l’apprentissage initial et continu, a publié en mai 2009 un rapport sur L’état de l’apprentissage virtuel au Canada. Quelles en sont les principales conclusions ?

lire la suite

Métro Montréal - Le privé au secours des universités?

2010-08-23T15:42:00.000-05:00

Métro Montréal - Le privé au secours des universités?

Les entreprises, qui profitent de la main-d’œuvre, devraient aussi faire un effort, dit le recteur de l’Université Laval, Denis Brière L’établissement de Québec veut ouvrir le débat

23J'aime

Courriel

plus

ARCHIVES MÉTRO

Le recteur de l’Université Laval dit qu’il hésite à piger un peu plus dans les poches des étudiants, car il veut préserver l’accessibilité aux études postsecondaires.

MARIE-EVE SHAFFER

MÉTRO

Publié: 18 août 2010 21:39

Mis à jour: 18 août 2010 21:44

Soyez le premier à commenter!

Imprimer cette page

Taille du texte

Pour régler le problème de sous-financement des universités, l’Université Laval a proposé mercredi, devant la Commission parlementaire de la culture et de l’éducation, que les entreprises investissent un pourcentage de leur masse salariale dans le réseau universitaire québécois. «Ce n’est pas une solution unique qui réglera le problème de sous-financement», a déclaré mercredi le recteur de l’établissement universitaire de Québec, Denis Brière, à Métro. Il a expliqué que les entreprises devraient aussi faire un effort, puisqu’elles profitent de la main-d’œuvre qualifiée que forment les universités.

La rentrée des compétents | Pierre Bergeron | Pierre Bergeron

2010-08-23T10:35:00.000-05:00

La rentrée des compétents | Pierre Bergeron | Pierre Bergeron

Pierre Bergeron
Le Droit

Aujourd'hui, les enfants de la réforme scolaire québécoise entrent au Cégep de l'Outaouais. L'arrivée de cette nouvelle cohorte s'accompagne d'appréhension et d'inquiétude de la part de ceux qui devront leur enseigner, car ils se demandent bien à qui ils auront affaire et comment ils devront ajuster leur enseignement. Poliment, on affirme que cette nouvelle clientèle ne sera pas moins bien préparée, mais préparée différemment.

Des ajustements s'imposeront, mais sans garantie de résultat. Dans deux ou trois ans, cette cohorte arrivera à l'université où le choc des générations risque d'être encore plus difficile. En effet, le renouveau pédagogique s'est arrêté aux portes des cégeps et ce n'est pas parce que les enfants de la réforme sont plus compétents qu'ils posséderont les connaissances nécessaires pour réussir au postsecondaire. Compétences versus connaissances ? Est-ce vraiment la question ? Comment les élèves ayant acquis des compétences pourront alors s'ajuster à un autre régime éducatif essentiellement axé sur l'acquisition de connaissances ? Là est la question ?

Et, comme pour jeter encore plus (lire la suite )

Comment les jeunes vivent-ils et apprennent-ils avec les nouveaux médias ? « InternetActu.net

2010-08-13T08:25:00.000-05:00

Comment les jeunes vivent-ils et apprennent-ils avec les nouveaux médias ? « InternetActu.net

La Fondation Mac Arthur vient de livrer les résultats d’une imposante étude qualitative sur la pratique des nouveaux médias par les jeunes. Ce projet de recherche sur la jeunesse numérique a rassemblé sur 3 ans plus de 28 chercheurs et s’est intéressé aux pratiques de plus de 800 jeunes

CONSEIL CANADIEN SUR L'APPRENTISSAGE | Les tricheurs du xxie siècle : la malhonnêteté scolaire au Canada

2010-07-15T13:30:00.000-05:00

CONSEIL CANADIEN SUR L'APPRENTISSAGE | Les tricheurs du xxie siècle : la malhonnêteté scolaire au Canada

OTTAWA, le 7 juill. /CNW Telbec/ - Avec l'avènement des nouvelles technologies, la tricherie se répand et évolue au sein des établissements secondaires et postsecondaires canadiens. Selon le Conseil canadien sur l'apprentissage (CCA), la situation est telle qu'enseignants et élèves ou étudiants ne s'entendent pas sur ce qui constitue, ou non, de la tricherie.

Près des trois quarts (73 %) des étudiants de première année d'un bout à l'autre du Canada admettent avoir commis au moins un acte grave de malhonnêteté scolaire pendant leurs études secondaires dans le cadre de travaux écrits, rédactions et devoirs compris. Près de 60 % admettent même avoir triché gravement dans le cadre d'examens, toujours au secondaire. Tels sont les résultats d'une enquête réalisée auprès de 20 000 étudiants issus de 11 établissements d'enseignement postsecondaire canadiens.

Ces résultats sont résumés dans le nouvel article du Carnet du savoir du CCA, intitulé "Mensonge et tricherie : prendre en main la croissance de la malhonnêteté scolaire". Cet article dresse un portrait de la situation actuelle en matière de malhonnêteté scolaire tout en proposant des stratégies pour contrer celle-ci.

"Au cours de la dernière décennie, la généralisation de l'usage d'Internet et la multiplication des outils électroniques et informatiques ont entraîné une véritable explosion de la tricherie, souligne M. Paul Cappon, le président-directeur général du CCA. Cette publication met en lumière la nécessité, pour les enseignants, les parents et les élèves et étudiants, de collaborer pour trouver une solution à ce qui est devenu un problème grave et répandu."

Un rapport établit une feuille de route afin de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants du palier postsecondaire atteints d'autisme

2010-06-14T09:52:00.000-05:00

CONSEIL ONTARIEN DE LA QUALITE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR | Un rapport établit une feuille de route afin de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants du palier postsecondaire atteints d'autisme

TORONTO, le 14 juin /CNW/ - Selon un nouveau rapport publié aujourd'hui, 5 800 élèves diagnostiqués comme ayant des troubles du spectre autistique (TSA) fréquentent actuellement les écoles secondaires de l'Ontario financées par les deniers publics. D'après les écoles, environ 1 100 de ces élèves feront une demande d'admission au collège ou à l'université entre 2009 et 2011.

Le rapport intitulé Définir les tendances actuelles et les soutiens requis pour les étudiants atteints de troubles du spectre autistique qui font la transition au palier postsecondaire présente un certain nombre de suggestions aux établissements postsecondaires afin d'aider les jeunes atteints de TSA au moyen de méthodes qui ont produit des résultats positifs au palier secondaire, dont en voici quelques-unes :

    -   accroître le nombre de spécialistes et d'employés du palier         postsecondaire ayant suivi une formation pour répondre aux besoins         des étudiantes et étudiants atteints de TSA, en particulier dans les         établissements où ces étudiants sont nombreux;     -   instaurer des partenariats actifs avec les parents dans le cadre         desquels des personnes responsables des services aux étudiants         handicapés, les étudiantes et étudiants et les familles peuvent         travailler ensemble à l'établissement d'un plan de soutien efficace;     -   modifier les cadres d'apprentissage afin de mieux les adapter aux         besoins des étudiantes et étudiants atteints de TSA;     -   surveiller de près les étudiants ayant des besoins socio-émotionnels,         notamment en périodes de transition;     -   enseigner au personnel des établissements postsecondaires des         stratégies d'apprentissage axées sur les jeunes atteints de TSA et         permettre au personnel de soutien de travailler plus intensément avec         les étudiants en périodes de transition.

Le texte intégral du rapport est disponible en ligne à : http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/ASD_FR.pdf.

Top of the Class | Foreign Affairs

2010-05-21T12:54:00.000-05:00

Top of the Class | Foreign Affairs

Summary:

Governments in Asia understand that overhauling their higher-education systems is required to sustain economic growth. They are making progress by investing in research, reforming traditional approaches to curricula and pedagogy, and beginning to attract outstanding faculty from abroad. Many challenges remain, but it is more likely than not that by midcentury, the top Asian universities will stand among the best universities in the world.

RICHARD C. LEVIN is President of Yale University.

Would you like to leave a comment?
3CommentsJoin

Sign-up for free weekly updates from ForeignAffairs.com.

The rapid economic development of Asia since World War II -- starting with Japan, South Korea, and Taiwan, then extending to Hong Kong and Singapore, and finally taking hold powerfully in India and mainland China -- has forever altered the global balance of power. These countries recognize the importance of an educated work force to economic growth, and they understand that investing in research makes their economies more innovative and competitive. Beginning in the 1960s, Japan, South Korea, and Taiwan sought to provide their populations with greater access to postsecondary education, and they achieved impressive results.

Today, China and India have an even more ambitious agenda. Both seek to expand their higher-education systems, and since the late 1990s, China has done so dramatically. They are also aspiring to create a limited number of world-class universities. In China, the nine universities that receive the most supplemental government funding recently self-identified as the C9 -- China's Ivy League. In India, the Ministry of Human Resource Development recently announced its intention to build 14 new comprehensive universities of "world-class" stature. Other Asian powers are eager not to be left behind: Singapore is planning a new public university of technology and design, in addition to a new American-style liberal arts college affiliated with the National University.

Such initiatives suggest that governments in Asia understand that overhauling their higher-education systems is required to sustain economic growth in a postindustrial, knowledge-based global economy. They are making progress by investing in research, reforming traditional approaches to curricula and pedagogy, and beginning to attract outstanding faculty from abroad. Many challenges remain, but it is more likely than not that by midcentury the top Asian universities will stand among the best universities in the world.

THE PIONEERS

Les enseignants et le Web 2.0 : pour travailler ensemble : Articles : Thot Cursus

2010-05-20T13:16:00.000-05:00

Les enseignants et le Web 2.0 : pour travailler ensemble : Articles : Thot Cursus

Par Christine Vaufrey

Mise à jour le mardi 4 mai 2010
Créé le mardi 4 mai 2010

La communauté Ning des Clionautes, espace de travail collaboratif

Ici, première partie de l'entrevue : comment enseigner l'histoire aujourd'hui ?

Les outils numériques ont-ils modifié les habitudes de travail des enseignants ?

Bien entendu. Ils ont la possibilité de travailler ensemble, bien plus qu'avant. Et les attitudes des enseignants ont changé.

Les "profs Web 2.0" n'hésitent plus à intervenir sur les travaux de leurs collègues. Pendant longtemps, des enseignants déposaient des séquences de cours, les visiteurs approuvaient, et c'était tout. Maintenant, on construit ensemble : un enseignant lance une idée, tous ceux qui le souhaitent contribuent, on expérimente, on rectifie, et vient enfin le temps de la production finale, stabilisée. Nous avons appris à communiquer et interagir de façon positive. L'agressivité, qu'on trouvait notamment sur les forums, a disparu.

Par exemple, je coordonne un dossier des Cahiers pédagogiques sur le Web 2.0 qui sortira en juin prochain. J'ai sollicité, via Twitter, des collègues pour écrire un article sur les profs et le Web 2.0. Nous avons utilisé Etherpad pour regrouper les contributions , son outil de clavardage pour l'organisation, complété par des séances Skype pour discuter de la mise en forme. Le texte final est beaucoup plus riche que ce que l'un de nous aurait pu écrire seul.

En quoi est-ce important ? (suite)

Un système d'enseignement secondaire base|zéro | ParisTechReview

2010-05-18T08:25:00.000-05:00

Un système d'enseignement secondaire base|zéro | ParisTechReview

Comme tous les futurs articles de la série base|zéro, notre article inaugural est un exercice purement intellectuel. Il dessine ce que pourrait être une organisation de l’enseignement secondaire fondée sur une utilisation systématique des techniques de l’information actuellement disponibles, prenant en compte les enfants et les adolescents tels qu’ils sont aujourd’hui, et volontairement déconnectée des structures d’enseignement existantes.

GROUPE FINANCIER BANQUE TD | Nécessité d'une stratégie en matière d'enseignement supérieur: Services économiques TD

2010-05-18T08:21:00.000-05:00

GROUPE FINANCIER BANQUE TD | Nécessité d'une stratégie en matière d'enseignement supérieur: Services économiques TD

L'accès à l'enseignement postsecondaire est un facteur clé de la prospérité future

TORONTO, le 17 mai /CNW/ - Le système d'éducation postsecondaire du Canada est appelé à jouer un rôle de plus en plus important dans l'amélioration de la qualité de vie des Canadiens. Or, il manque une stratégie exhaustive pour aider les universités et les collèges à répondre à ces attentes, selon un rapport publié aujourd'hui par les Services économiques TD et intitulé Post-Secondary Education is a Smart Route to Brighter Future for Canadians (disponible en anglais seulement).

lire cet article

FEDERATION NATIONALE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS DU QUEBEC (FNEEQ-CSN) | Conférence trinationale pour une éducation publique et démocratique - CANADA, ÉTATS-UNIS ET MEXIQUE contre la commercialisation de l'éducation

2010-05-11T13:41:00.000-05:00

FEDERATION NATIONALE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS DU QUEBEC (FNEEQ-CSN) | Conférence trinationale pour une éducation publique et démocratique - CANADA, ÉTATS-UNIS ET MEXIQUE contre la commercialisation de l'éducation

MONTRÉAL, le 9 mai /CNW Telbec/ - Des organisations syndicales du Canada, des États-Unis et du Mexique se sont entendues ce matin pour combattre solidairement les politiques marchandes et élitistes qui dominent partout, sous différentes formes, en Amérique du Nord et qui conduisent à une privatisation accrue de l'éducation. Ces organisations se sont également opposées à la commercialisation de l'éducation, à l'utilisation en éducation d'un discours marchand et à la volonté d'imposer comme paramètre la relation coût-bénéfice.

Ces éléments se retrouvent dans une déclaration commune adoptée aujourd'hui à l'issue de la IXe conférence trinationale pour une éducation publique et démocratique.

"Partout en Amérique du Nord, on constate la diminution des budgets alloués à l'éducation et la fragilisation de l'éducation publique", rapportent Réjean Parent, président de la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) et Jean Trudelle, président de la Fédération nationale des enseignantes et des enseignants du Québec (FNEEQ-CSN). "Pour faire contrepoids à cette tendance, nous avons adopté une déclaration qui servira à la fois de repère pour nos organisations et de guide d'intervention auprès de nos gouvernements respectifs."

Rappelons que quelque deux cents délégué-es des États-Unis, du Canada, du Mexique et du Québec ont pris part, au cours de la fin de semaine à Montréal, à cette IXe conférence trinationale pour une éducation publique et démocratique sous le thème Pour une éducation publique et démocratique. L'événement était organisé par la CSQ et la FNEEQ-CSN, avec l'appui du Centre international de solidarité ouvrière (CISO).

Au cours du colloque, des représentants d'associations syndicales et étudiantes du Canada, des États-Unis et du Mexique ont fait le point sur l'état de situation de chaque pays à l'égard de l'éducation publique. Ils ont échangé sur leurs expériences en matière de défense de l'école publique et partagé leurs stratégies pour faire avancer cette cause.

Plusieurs thèmes ont également été abordés lors d'ateliers, notamment la question des autochtones, celle de l'exclusion ainsi que du financement de l'éducation primaire, secondaire et de l'enseignement supérieur.

Toutes et tous souhaitent que l'éducation devienne une véritable priorité nationale dans chacun des trois pays. Ils se donnent rendez-vous à Mexico dans deux ans pour la Xe conférence trinationale.

lire la l'article

21st Century Education in New Brunswick, Canada

2010-04-23T13:37:00.000-05:00

Le CTREQ lance un nouvel outil d’enseignement de la littérature pour le secondai

2010-04-09T15:25:00.000-05:00

Portail du réseau collégial | Le CTREQ lance un nouvel outil d’enseignement de la littérature pour le secondai

Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec, CTREQ, Enseigner la littérature au secondaire et au collégial : une démarche stratégique, Outil pédagogique, Littérature

Québec, le 8 avril 2010 – Le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) lance un nouvel outil d’enseignement de la littérature, issu d’un transfert de recherches. Intitulé Enseigner la littérature au secondaire et au collégial : une démarche stratégique, cet outil est destiné aux enseignants en français et en littérature au secondaire et au collégial. Le lancement a lieu à la Grande Bibliothèque de Montréal, de 16 h 30 à 18 h 30.

lire cet article

Le blogue des CP du Cégep de Victoriaville » Blog Archive » Le télévoteur, un outil pédagogique ???

2010-03-26T12:46:00.000-05:00

Le blogue des CP du Cégep de Victoriaville » Blog Archive » Le télévoteur, un outil pédagogique ???

Le télévoteur, un outil pédagogique ???

Publié par Lorraine Ouellette le 15 mar 2010 dans Ca se fait ici !!, Info TIC |

Abonnez-vous

Lors de notre prochaine journée pédagogique, Nathalie Marier, notre CP à l’amélioration de la langue française, a voulu explorer l’utilisation du télévoteur.

Cet outil à l’allure d’une télécommande permet de connaître rapidement le pouls de la classe à une question posée par l’enseignant. Jouet ou outil pédagogique? C’est selon l’utilisation que vous en ferez en classe. Utilisés dans plusieurs grandes universités (McGill, de la Colombie-Britannique, Western Ontario, de la Saskatchewan, du Nouveau-Brunswick, de l’Alberta) et dans plusieurs collèges du Québec (Abitibi Témiscaminque, Ste-Foy, Trois-Rivières, Sept-Iles…), l’utilisation de cet outil semble prendre de l’ampleur et faire de plus en d’adeptes.

Un portrait des TIC en éducation au Québec | Nouvelles tac_TIC

2010-03-26T12:43:00.000-05:00

Un portrait des TIC en éducation au Québec | Nouvelles tac_TIC

26 MARS 2010

tags : pédagogie, TIC, Vitrine Technologie-Éducation

par nbastien

La Vitrine Technologie-Éducation est un organisme partenaire du réseau collégial sont le mandat est (entre autres choses) de faire une veille technologique en éducation. Elle produit une baladodiffusion, RéseauTIC, qui traite de différentes innovations technopédagogiques à travers le monde. RéseauTIC a rencontré Roger de Laurantaye, conseiller pédagogique TIC au Cégep de Rivière-du-Loup.

Les enseignants doivent s’adapter aux nouvelles technologies - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2010-03-23T15:25:00.001-05:00

Par Marie-Philippe Gagnon-Hamelin

États-Unis - Les jeunes américains utilisent les médias (iPod, téléphone cellulaire, Internet, télévision, etc.) pendant près de 8 heures par jour grâce à l’accès toujours plus facile aux technologies sans fil. Les enseignants doivent donc de plus en plus s’adapter à cette nouvelle réalité, alors qu’ils se retrouvent en compétition pour obtenir l’attention de leurs élèves, même dans la salle de classe. C’est ce que révèle une étude de la Kaiser Family Foundation dévoilée le 20 janvier dernier.

« Generation M2 : Media in the Lives of 8- to18-Years Old » est une étude nationale américaine qui analyse des données sur le comportement"

LIRE CET ARTICLE

Enseigner avec les tableaux blancs interactifs

2010-03-19T15:39:00.001-05:00

educa.ch - Enseigner avec les tableaux blancs interactifs: "Enseigner avec les tableaux blancs interactifs

Dès les années 2000, les tableaux blancs interactifs ont été introduits de manière systématique dans les écoles publiques anglaises et on estime qu'en 2012, plus de 60 % des classes en seront équipées. Alors que l'on est toujours en attente de mesures fiables de l'impact de cette implémentation, la discussion sur les avantages et inconvénients des tableaux blancs interactifs (TBI) s'est étendue à tous les pays industrialisés.

Notre dossier
Par le biais de ce dossier, educa.ch souhaite mettre à la disposition des enseignantes et enseignants un condensé des informations disponibles à ce jour sur les TBI, en mettant un accent particulier sur les ressources et informations produites par des organes indépendants (départements de l'éducation, centres de compétences).

Note : Ce dossier reflète l'état du marché au 1.12.2009."

Le système d’éducation en déroute? - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2010-03-18T15:23:00.001-05:00

Par Martine Rioux

Québec – Le moins que l’on puisse dire, c’est que la ministre de l’Éducation a de moins en moins d’amis dans le monde de l’éducation au Québec. Il y a quelques semaines déjà que je songe à rédiger ce billet. Aujourd’hui, j’en ai assez. Où la déroute va-t-elle s’arrêter?

Depuis quelques semaines, les sorties controversées, pour ne pas dire loufoques, se sont multipliées du côté de la ministre Courchesne : tenue d’élections scolaires et municipales simultanées, modification au calendrier scolaire, correction de l’épreuve de français de cinquième secondaire par des gens du secteur privé, jusqu’à l’annonce d’une « autre » nouveau bulletin."

lire cet article de L'Infobourg ici

L’éducation doit insuffler un renouveau entrepreneurial - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2010-03-16T15:24:00.000-05:00

L’éducation doit insuffler un renouveau entrepreneurial - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg: "L’éducation doit insuffler un renouveau entrepreneurial
Par Marie-Ève Muller

Québec - Le dernier rapport de l’Indice entrepreneurial québécois de la Fondation de l’entrepreneurship sonne l’alarme. Le Québec compte en moyenne deux fois moins de propriétaires d’entreprises que les autres provinces canadiennes. Pour rattraper le retard, il faut inculquer aux jeunes les valeurs de l’entrepreneuriat, ce qui passe par l’éducation."

« Les jeunes ne sont plus intéressés par l’outil-ordi »- Ecrans

2010-03-16T14:36:00.000-05:00

par Astrid Girardeau

tags : interview , hacking

Photo CC JustinLowery.com

On les croyait geek jusqu’au tréfonds de leur mémoire. On les tenait pour des surdoués du clavier. Première génération à avoir grandi avec le numérique, les digital natives (natifs numériques) seraient, dit-on, intuitivement à l’aise avec les nouvelles technologies (ordinateur, téléphone portable, Internet). Un mythe aujourd’hui relativisé par plusieurs études, dont celle réalisée récemment par la fondation Travail et Technologie de Namur (Belgique), qui rapporte que les pratiques des 16-25 ans sont dominées par la communication et la récréation. Un regard que partage Jean-Noël Lafargue, 41 ans, maître de conférence associé à l’université Paris-8 et professeur à l’école supérieure d’Arts du Havre. Selon lui, les jeunes seraient davantage des « digital naives »."

lire cet article

COMMISSION SCOLAIRE DE LAVAL | Invitation aux médias - Lancement du guide Accroche-toi

2010-03-12T16:25:00.000-05:00

COMMISSION SCOLAIRE DE LAVAL | Invitation aux médias - Lancement du guide Accroche-toi: "Invitation aux médias - Lancement du guide Accroche-toi

LAVAL, le 11 mars /CNW Telbec/ - Les membres de la Table locale pour le retour et le maintien des 15-24 ans en formation invitent les représentants des médias à assister au lancement du guide de prévention du décrochage scolaire Accroche-toi, destiné aux équipes d'enseignants et d'intervenants des écoles secondaires, des centres d'éducation des adultes et de formation professionnelle, ainsi qu'aux organismes de la communauté lavalloise qui ont la persévérance scolaire à cœur.

Date : le lundi 15 mars 2010

Heure : 10 h

Endroit : Salle Normand-Legault
Centre de compétences-2000
777, avenue Bois-de-Boulogne
Laval (Québec)

C'est en présence de Mme Louise Lortie, présidente de la Commission scolaire de Laval, et de Farnel Fleurant, présidente de Forum Jeunesse de Laval, que sera lancé ce guide, qui présente une démarche par étapes, des exemples concrets, des outils d'accompagnement, une liste de ressources régionales et une annexe dédiée aux parents des jeunes à risque de dé"

Utilisation de DECclic avec le système de gestion pédagogique Clara - REPTIC.qc.ca

2010-03-12T13:06:00.000-05:00

Utilisation de DECclic avec le système de gestion pédagogique Clara - REPTIC.qc.ca: "Utilisation de DECclic avec le système de gestion pédagogique Clara Imprimer E-mail
Écrit par Huguette Dupont
Mardi, 09 Mars 2010 11:19

Tags: DECclic
Questions d'Huguette Dupont :

Je suis à la recherche des collèges qui utilisent DECclic et qui ont Clara comme système de gestion pédagogique. Nous allons migrer de Sophia (SRIC) à Clara (Skytech) en tout début d'hiver (autour de la fin février ...) et j'aimerais m'y prendre d'avance en ce qui a trait aux changements prévus pour l'extraction des données pour les charger dans le SDTD de DECclic. Sans doute des changements de clés de liaison en vue! J'aurai sans doute l'aide de Skytech et de DECclic pour que les choses se fassent rondement mais je veux être en parfait contrôle de la situation."

Comment l’internet transforme-t-il la façon dont on pense ? (2/5) : la grande question de l’attention « InternetActu.net

2010-02-15T17:15:00.000-05:00

Comment l’internet transforme-t-il la façon dont on pense ? (2/5) : la grande question de l’attention « InternetActu.net: "2/5) : la grande question de l’attention
Communication interpersonnelle Débats
Par Hubert Guillaud le 10/02/10 | 5 commentaires | 1,840 lectures | Impression

“Comment l’internet transforme-t-il la façon dont vous pensez ?”, telle était la grande question annuelle posée par la revue The Edge à quelque 170 experts, scientifiques, artistes et penseurs. Difficile d’en faire une synthèse, tant les contributions sont multiples et variées et souvent passionnantes. Que les répondants soient fans ou critiques de la révolution des technologies de l’information, en tout cas, il est clair qu’internet ne laisse personne indifférent."

RTA rend disponible 15M$ | Le Quotidien du jour

2010-01-25T11:38:00.000-05:00

Denis Villeneuve : RTA rend disponible 15M$ | Le Quotidien du jour: "(Montréal) Rio Tinto Alcan s'engage dans la lutte au décrochage en rendant disponible un montant de 15 millions$ sur cinq ans aux organismes favorisant la persévérance scolaire qui profitera aux jeunes du Saguenay-Lac-Saint-Jean.

De passage hier devant 600 invités de la Chambre de commerce du Montréal métropolitain, Jacynthe Côté, chef de la direction de Rio Tinto Alcan, originaire de Normandin, a dévoilé les grandes lignes du programme «Ensemble pour la persévérance scolaire» devant la ministre de l'Éducation, Michelle Courchesne, et Jacques Ménard, qui a dévoilé en mars dernier un rapport sur le décrochage scolaire ayant conduit à la rédaction de la Stratégie d'action visant la performance et la réussite scolaire inspirée par le Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire (CRÉPAS)."

Un manuel scolaire sur clé USB - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2010-01-19T10:08:00.000-05:00

Un manuel scolaire sur clé USB - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg: "Un manuel scolaire sur clé USB
Par Martine Rioux

Québec – La collection Visions (3e, 4e et 5e secondaire en mathématique), publiée aux Éditions CEC, annonce peut-être une nouvelle génération de manuels scolaires. En plus de recevoir les versions imprimées des ouvrages qu’ils achètent, les enseignants ont aussi accès à l’intégral numérisé sur une clé USB."

lire cet article

Persée : Portail de revues en sciences humaines et sociales

2010-01-13T09:48:00.000-05:00

Persée : Portail de revues en sciences humaines et sociales

Revue française de pédagogie. Volume 22 N°1, 1973.

5 - 15

La réforme du second cycle secondaire en Allemagne Fédérale [article]

Paul Dehem

- Plan de l'article

Citer cet article

Exporter la référence bibliographique

Résumé

16 - 20

Nouvelles tendances dans l’éducation des jeunes en Angleterre [article]

W.d. Halls

Citer cet article

Exporter la référence bibliographique

Résumé

21 - 35

Les adolescents sous-instruits dans les sociétés industrielles de l’Ouest [article]

Roger Girod

- Plan de l'article
- Liste des figures

Citer cet article

Exporter la référence bibliographique

Résumé

36 - 41

Aspects socio-économiques de la coopération culturelle française au Maroc [article]

Jean-Claude Castagnos

- Plan de l'article
- Liste des figures

Citer cet article

Exporter la référence bibliographique

Résumé

42 - 48

L’avenir de l’éducation en Afrique [article]

Charles Geronimi

Indicateurs de l’éducation au Canada - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-12-22T13:14:00.001-05:00

Indicateurs de l’éducation au Canada - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg: "Indicateurs de l’éducation au Canada
Par Martine Rioux

Canada - Le Conseil des statistiques canadiennes de l'éducation (CSCE) a publié en septembre un rapport intitulé Indicateurs de l'Education au Canada : Une perspective internationale, 2009. Que disent ces chiffres sur l’éducation au pays?

Ce rapport est le premier document d’une nouvelle série, dont la fréquence de parution sera annuelle, et qui vise à faciliter la comparaison des systèmes d’éducation des provinces et des territoires du Canada avec ceux des pays membres de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE).

De façon générale, il confirme sans grande surprise que, plus on possède un diplôme d’études supérieur, plus on est susceptible d’occuper un emploi et d’être bien rémunéré. Il confirme aussi que le Canada a tendance à faire du surplace par rapport à certains autres pays, car ces chiffres demeurent stables malgré la progression des autres.

Par exemple, le Canada occupe le quatrième rang parmi les pays de l’OCDE en ce qui a trait à la proportion d’adultes de la génération des 55 à 64 ans (21 %) détenant un diplôme universitaire. Toutefois, pour la cohorte plus jeune des 25 à 34 ans, le Canada (29 %) partage le douzième rang avec le Japon et le Royaume-Uni.

Lire cet article

-Consultez le communiqué de presse"

Parcours de découverte des outils du web actuel pour l'étudiant 2.0

2009-12-22T10:44:00.001-05:00

Check out this SlideShare Presentation:

Parcours de découverte des outils du web actuel pour l'étudiant 2.0

View more presentations from Loïc Haÿ.

L'année 2009 en éducation - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-12-21T13:28:00.000-05:00

L'année 2009 en éducation - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg: "L'année 2009 en éducation
Par Martine Rioux

Québec – L'année 2009 se termine. Le moins que l'on puisse dire, c'est que la lutte au décrochage scolaire aura occupé beaucoup de place dans les médias au cours de l'année. Et si une partie de la solution résidait dan"

lire cet article sur l'INfobourg

Comment enseigner avec le Web 2.0?

2009-12-08T17:21:00.000-05:00

Comment enseigner avec le Web 2.0?

Les pratiques de recherche des étudiants - Bloc-notes de Jean-Michel Salaün

2009-12-07T17:27:00.000-05:00

Les pratiques de recherche des étudiants - Bloc-notes de Jean-Michel Salaün: "« Couvertures des sciences de l'information - Réouverture du cours Économie du document »
Les pratiques de recherche des étudiants

Par Jean-Michel Salaun le Jeudi 3 décembre 2009, 12:27 - Socio - Lien permanent

Un rapport intéressant signalé par Fabrizio Tinti (ici).

Head Allison J. and Michael B, Eisenberg, How College Students Seek Information in the Digital Age, Project Information Literacy progress report, The information School, December 1 2009. Pdf

Une enquête menée auprès d'un échantillon de 2.318 étudiants de collège (1er cycle) de six campus US. Six principaux résultats, indiqués en introduction plutôt rassurants pour les professeurs, mais moins pour les bibliothécaires, tout particulièrement les bibliothécaires de référence (trad JMS) :

1. Beaucoup des étudiants de l'échantillon ont déclaré être curieux, engagés et motivés au début d'une recherche, aussi bien pour un cours que dans la vie quotidienne. Le besoin d'avoir une vue d'ensemble ou d'un arrière-plan sur un sujet était le facteur déclenchant la recherche pour un cours (65%) et dans la vie quotidienne (63%).
2. Presque tous les étudiants de l'échantillon s'appuient d'abord sur les lectures du cours et non sur Google pour les recherches liées aux cours. De la même façon, Google et Wikipédia sont les sites privilégiés de presque tous les répondants pour la vie quotidienne.
3. Les bibliothécaires sont considérablement sous-utilisés par les étudiants. Huit sur dix des répondants indiquent qu'ils ne s'adressent que rarement, voire jamais pour une aide dans leur recherche pour les cours.
4. Neuf étudiants sur dix s'adressent à la bibliothèque pour des recherches sur des bases de données (comme EBSCO, JSTOR ou ProQuest) pour mener leurs recherches pour les cours, pour obtenir des documents et données crédibles, pour des informations approfondies, et la capacité de répondre aux attentes de leurs professeurs."

GROS CHANGEMENT Le passage du secondaire au collégial - Un DVD pour les finissants du secondaire produit par le SRAM

2009-11-25T14:37:00.001-05:00

Montréal, le 25 novembre 2009 - Le SRAM est fier de distribuer partout au Québec un nouveau DVD sur le passage du secondaire au collégial destiné à tous les élèves de la 5e secondaire. Produit par le SRAM, cet outil d’information se veut une aide au processus d’orientation et d’admission ainsi qu’une ressource pour favoriser la réussite scolaire au collégial.

in reference to:

"GROS CHANGEMENT Le passage du secondaire au collégial - Un DVD pour les finissants du secondaire produit par le SRAM Montréal, le 25 novembre 2009 - Le SRAM est fier de distribuer partout au Québec un nouveau DVD sur le passage du secondaire au collégial destiné à tous les élèves de la 5e secondaire. Produit par le SRAM, cet outil d’information se veut une aide au processus d’orientation et d’admission ainsi qu’une ressource pour favoriser la réussite scolaire au collégial."
- Portail du réseau collégial | Nouvelles (view on Google Sidewiki)

Enseigner autrement

2009-11-17T16:18:00.001-05:00

Site du collège de Sorel-Tracy sur l'enseignement et le TI

in reference to: Enseigner autrement (view on Google Sidewiki)

e-reputation : Ecoute et analyse du buzz digital, analyse et surveillance d'opinions | Digimind

2009-11-16T11:50:00.000-05:00

e-reputation : Ecoute et analyse du buzz digital, analyse et surveillance d'opinions | Digimind: "Votre réputation se crée et se propage sur internet. Et chaque internaute est un média potentiel.
Désormais, votre marque, vos produits, votre entreprise, vos collaborateurs peuvent être potentiellement le sujet de conversations, d’attaques mais aussi de rumeurs positives relayées sur l’internet. En effet, tout un chacun peut désormais s’exprimer facilement via des outils simples en diffusant sa propre information ou en commentant celle des autres et donc participer à votre réputation.

Téléchargez : le White Paper 'e-réputation : écoutez et analysez le buzz digital'"

lire ce document

Manuel numérique, Manuel scolaire - Dossier TICE - Éducnet

2009-11-16T11:35:00.001-05:00

Manuel numérique, Manuel scolaire - Dossier TICE - Éducnet

Posted using ShareThis

Arrimage secondaire-collégial « Enseigner autrement

2009-11-10T09:33:00.001-05:00

Arrimage secondaire-collégial « Enseigner autrement

Posted using ShareThis

La Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur rejoint Revues.org - Revues.org

2009-11-09T13:45:00.001-05:00

La Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur rejoint Revues.org - Revues.org

Posted using ShareThis

Portail du réseau collégial | Une plateforme d’apprentissage enrichie pour des étudiants en Logistique et tran

2009-10-29T14:02:00.001-05:00

Portail du réseau collégial | Une plateforme d’apprentissage enrichie pour des étudiants en Logistique et tran

Posted using ShareThis

L’école numérique… ou l’école numérisée? - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-10-14T15:02:00.001-05:00

L’école numérique… ou l’école numérisée? - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

Posted using ShareThis

«Les SMS et Internet peuvent avoir un impact positif sur le langage» sur 20minutes.fr

2009-10-09T13:53:00.001-05:00

«Les SMS et Internet peuvent avoir un impact positif sur le langage» sur 20minutes.fr

Posted using ShareThis

Écrans de veille en éducation » Archives du blog » Eurydice : tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur…

2009-10-08T13:27:00.001-05:00

Écrans de veille en éducation » Archives du blog » Eurydice : tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur…

Posted using ShareThis

Youtube lance son espace dédié aux universités: YouTube EDU

2009-10-05T14:07:00.001-05:00

Youtube lance son espace dédié aux universités: YouTube EDU

Posted using ShareThis

Entreprise 2.0: lorsque pédagogie des réseaux sociaux rime avec sécurité (Sécurité et aspects juridiques des TIC, Focus d'actualité)

2009-10-05T13:00:00.001-05:00

Entreprise 2.0: lorsque pédagogie des réseaux sociaux rime avec sécurité (Sécurité et aspects juridiques des TIC, Focus d'actualité)

Posted using ShareThis

Profweb 2.0 : Le forum d'activités de DECclic : la quintessence du test de lecture

2009-10-01T10:48:00.001-05:00

Profweb 2.0 : Le forum d'activités de DECclic : la quintessence du test de lecture

Posted using ShareThis

Groupe CNW

2009-09-14T12:48:00.001-05:00

Groupe CNW

Posted using ShareThis

Portail du réseau collégial | Le CSCE publie de nouveaux indicateurs de l’éducation

2009-09-11T09:53:00.001-05:00

Portail du réseau collégial | Le CSCE publie de nouveaux indicateurs de l’éducation

Posted using ShareThis

How to Not Go Broke in College: 100 Tips, Tools, and Tricks

2009-08-14T13:59:00.001-05:00

How to Not Go Broke in College: 100 Tips, Tools, and Tricks

Shared via AddThis

L’école fondée sur une idée de stockage (transmission d’un patrimoine à acquérir durablement) devrait aussi s’orienter vers une idée de flux (accompagnement de transformations désormais visibles et continue d’un environnement de vie).

2009-08-06T10:17:00.000-05:00

L'école devrait , peut être, faire comme le monde de l'information où
"On est désormais passé d’une gestion de stocks d’information à une gestion de flux d’informations et de communications. L’école fondée sur une idée de stockage (transmission d’un patrimoine à acquérir durablement) devrait aussi s’orienter vers une idée de flux (accompagnement de transformations désormais visibles et continue d’un environnement de vie)."
Mais pour que ce flux puisse couler sans antraves, ne doit-on pas corriger au plus vite la règlementation sur le droit d'auteur.
A lire absolument pour essayer de comprendre l'évolution présente et future de l'apprentissage.

Un site à consulter "Eurydice"

2009-07-21T11:59:00.000-05:00

Un site à consulter "Eurydice"

"Eurydice fait partie du Programme d’action communautaire dans le domaine de la formation tout au long de la vie.
Graphique – lien – logo Commision européenne – envois sur le site de la commission département éducation et culture

Commission européenne
Direction générale de l’éducation et de la culture"

Quand citer ses sources ne suffit pas « Veille et Analyse TICE

2009-07-19T19:09:00.000-05:00

Il y a sur wikipédia comme sur d’autres sites Internet une inscription qui me pose question : « pour citer correctement la source copiez ce texte ». Il suffit effectivement d’un copier coller pour avoir le texte « normalisé » de la citation. Ainsi l’étudiant en mal de respect du droit d’auteur se fera un devoir d’effectuer ce simple copier coller (pour peu que son enseignant y soit réellement sensible) et ainsi de s’assurer l’estime de son correcteur. Nos amis juristes ont certes raison d’imposer cette règle mais peut-êre faut-il aller voir de plus près ce que signifie « citer un auteur » dans l’esprit de celui qui le fait. On reproche aux jeunes d’aimer copier, désormais on peut aussi dire plagier (cela fait mieux). Alors on leur demande au moins de citer ce qu’ils copient que l’on puisse distinguer ce qui est d’eux et ce qui ne l’est pas. Parfois même par excès de zèle certains donnent des sources de documents qu’ils n’ont même pas copié et dont ils se sont à peine inspiré, voire pas du tout.

Car le fond du problème est, à mon avis, bien davantage dans ce que signifie « citer ». La suspicion du plagiat vient du fait que l’on subodore que le travail écrit ne soit pas le reflet d’un « travail intellectuel » de celui qui le transmets au correcteur. Afin d’éduquer celui qui fait cela on pense qu’il faut lui apprendre à citer ses sources. On pense ainsi que l’on fera la part du travail intellectuel de celui qui écrit. Malheureusement, cela me semble bien léger en regard du véritable enjeu de la copie : la compréhension.

Ce que l’on cherche à évaluer dans un travail intellectuel, c’est bien cette construction mentale qui résulte de toute une démarche et qui aboutit à cette production. Or ce travail mental repose sur le rassemblement de ressources pertinentes (externes ou internes, reprises, apprises ou crées) qui vont ensuite être assemblées dans le produit final. Le choix d’une ressource, son intégration dans le produit, son articulation avec les autres ressources sont autant d’éléments du travail mental qui supposent d’abord la « compréhension » autrement dit le « prendre avec » qui suppose une relation complexe à la ressource. Ce qu’Internet, à l’instar de tout support numérique, amène comme questionnement c’est que cette relation à la ressource peut être très mince, très éphémère, voire inconsciente (j’ai cliqué sans m’en rendre compte) et surtout pas complexe. Dès lors on se rend compte que le seul fait de citer la source ne suffit pas à évaluer la pertinence du choix, mais simplement le respect du droit.

C’est de citer dont il faut s’occuper vraiment. Autrement se contenter de mettre un renvoi à un livre voire au nom de l’auteur lorsqu’on veut y faire référence, ne permet pas de juger la pertinence de ce lien, c’est même parfois simplement un acte d’allégeance. De même l’extraction de phrases sorties de leurs contexte, accompagnées de la référence ne suffit pas. Citer un auteur, citer un texte, c’est d’abord intégrer une pensée « autre » dans sa « démarche de pensée ». Cela suppose donc un travail important sur ce qui amène à « utiliser » l’autre dans son propre travail. Le risque serait, si l’on est pas vigilant, d’utiliser ce fameux copier coller de la référence de la source sans se préoccuper de ce à quoi elle renvoie réellement, ou d’extraire sans discernement des passages et de citer la source sans respecter le contexte d’élaboration de ce passage.

Ainsi les aides à la citation des sources, ou l’éducation à la citation des sources ne suffisent pas, il faut remettre le vrai problème au devant des préoccupations : que signifie pour moi, l’utilisation de tel ou tel aspect de la pensée d’un autre. On me reprochera d’ajouter de la procédure à un réflexe qui est pourtant déjà méritoire lorsqu’il est installé. Je retournerai que si cela devient un réflexe on aura perdu le sens véritable de ce qu’est l’emprunt de la pensée de l’autre comme ressource pour ma pensée.

Il serait dommage qu’Internet et certains procédés techniques viennent à mettre l’accent sur la forme alors qu’il me semble fondamental de « comprendre » pour intégrer. Rappelons nous ce délicieux petit ouvrage présenté précédemment sur ce blog : « comment parler des livres que l’on a pas lus » qui dans un autre genre nous appelait certes à de la modestie, mais n’enlevait rien à cette exigence de rigueur.

A débattre, bien sûr

BD"

» La gestion des connaissances en mutation?

2009-07-16T12:07:00.000-05:00

» La gestion des connaissances en mutation?: "La gestion des connaissances en mutation?

Vers le KM 2.0 : Quel management des connaissances imaginer pour faire face aux défis futurs ? C’est à cette question que tentent de répondre plusieurs chercheurs et praticiens dans un ouvrage collectif coordonné par Aurélie Dudezert et Imed Boughzala. Sujet de l’heure, la transformation des concepts liés à gestion des connaissances se fait sentir tant dans la recherche universitaire qu’au sein des organisations. Le livre dresse ainsi un portrait des nouvelles tendances dans le domaine de la gestion des connaissances et son évolution dans la mouvance des technologies Web 2.0 et des transformations organisationnelles de l’entreprise d’aujourd’hui et de demain. La transposition des concepts du Web 2.0 et son modèle d’intelligence participative aux concepts de gestion des connaissances offrent de nouvelles perspectives en matière de partage et de collaboration, de décloisonnement, d’agilité et d’innovation organisationnelle.

Quelles sont les nouvelles préoccupations que vivent les organisations qui s’engagent dans la nouvelle génération de gestion des connaissances ? Une de ces préoccupations est celle du travail collaboratif, concept revisité avec l’ère du Web 2.0. En effet, nous constatons que l’évolution du partage des connaissances en entreprise à l’heure du Web 2.0 et de l’intelligence collective amène de nouveaux défis pour les organisations tels que le passage d’un environnement de collaboration privé et contrôlé à un environnement public et dynamique avec l’introduction de nouvelles sources et méthodes de collaboration et de partage de connaissances (ex. plateformes de collaboration intra et inter organisationnelles, blogues, wikis, réseaux sociaux, podcasts, etc.).

Par ailleurs, ce ne sont pas que les nouveaux outils de gestion des connaissances qui évoluent mais également les stratégies. Cette nouvelle approche de gestion des connaissances suppose notamment une structure organisationnelle aplanie et participative, un fonctionnement collaboratif supporté par des technologies dictées par les utilisateurs et surtout, un changement de culture accompagné de nouvelles pratiques de gestion qui devront être adaptées avec l’arrivée en entreprise des nouvelles générations.

Source :
Vers le KM 2.0 : Quel management des connaissances imaginer pour faire face aux défis futurs ; ouvrage collectif coordonné par Aurélie Dudezert et Imed Boughzala. - Paris : Vuibert, 2008, 269 p.

Tags: gestion des connaissances, Web 2.0

Cet article a été publié le Jeudi 26 mars 2009 à 12:45 par Youni Shabah et est classé dans gestion des connaissances. Vous pouvez en suivre les commentaires par le biais du flux RSS 2.0. Vous pouvez laisser un commentaire, ou faire un trackback depuis votre propre site."

» La technologie au service de l’enseignant…et de l’étudiant

2009-07-16T12:00:00.000-05:00

» La technologie au service de l’enseignant…et de l’étudiant: "La technologie au service de l’enseignant…et de l’étudiant

Lors d’un récent article, il était question des nouvelles technologies disponibles pour les enseignants. Vous voulez un exemple concret d’utilisation des technologies dans un contexte d’enseignement et d’apprentissage?

Dans le cadre du projet Cégeps en réseau, Jean Bourbeau, enseignant au département de physique et de géologie du Cégep de Lévis-Lauzon, utilise la vidéo pour la préparation aux laboratoires. Deux types de vidéos sont réalisés. D’abord, l’enseignant filme les montages à réaliser lors des laboratoires à l’aide d’une caméra vidéo numérique. Ensuite, une vidéo de type « capture d’écran commentée » est réalisée. Cette seconde vidéo permet d’expliquer les calculs à effectuer lors du laboratoire.

Pourquoi réaliser des vidéos? L’idée première est de sauver du temps. La vidéo permet à l’enseignant d’éviter de prendre dix à quinze minutes au début de la période de laboratoire de ses six groupes pour expliquer le contexte de réalisation (directives, montage, calculs, etc.) du laboratoire. En plus d’être mieux préparé pour son laboratoire, l’étudiant dispose de plus de temps pour réaliser l’activité. Il peut visionner les vidéos explicatives avant la période de laboratoire et ce, autant de fois qu’il le veut!

Le lien suivant vous permet de visionner deux exemples de vidéos :

http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/pourquoi-repeter-quand-on-peut-filmer/recit/888/index.html

Tags: enseignement, TI

Cet article a été publié le Lundi 4 mai 2009 à 8:36 par Philippe Aubé et est classé dans éducation. Vous pouvez en suivre les commentaires par le biais du flux RSS 2.0. Vous pouvez laisser un commentaire, ou faire un trackback depuis votre propre site."

Projet « École 2.0 » : l’Espagne prend un virage technologique - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-05-27T09:06:00.000-05:00

L'Espagne semble vouloir faire mieux que nous. L'article dont j'ai reproduit les premières lignes ici semble nous montrer que la techno sera bientôt bien implantée dans la péninsule Ibérique. Le web 2.0 n'est plus une curiosité . Il faudrait nous même si adonner.(JMR)

Par Elsa Iskander

Espagne – En septembre prochain, 420 000 élèves espagnols recevront un ordinateur portable. Cette mesure, qui concerne tous les élèves en 5e année du primaire fréquentant les écoles publiques ou privées sous contrat avec l’État, a été annoncée par le président du gouvernement espagnol, José Luis Rodriguez Zapatero, le 12 mai 2009.

L’initiative s’inscrit dans le cadre du projet « École 2.0 » du ministère de l’Éducation, visant à innover et moderniser le système éducatif, comme le rapporte le site espagnol Epsocial. Selon le gouvernement espagnol, elle devrait améliorer l’apprentissage. Les élèves pourront, entre autres, amener les ordinateurs dotés d’une connexion sans fil à la maison pour faire leurs devoirs.

lie cet article

AFP: A un mois du bac, les élèves révisent aussi sur internet ou en podcast

2009-05-26T15:38:00.000-05:00

AFP: A un mois du bac, les élèves révisent aussi sur internet ou en podcast: "A un mois du bac, les élèves révisent aussi sur internet ou en podcast

18 mai 2009

PARIS (AFP) — J - un mois avant le baccalauréat : sur internet, baladeur MP3 ou téléphone portable, tous les moyens sont bons pour les élèves afin de se préparer au mieux à l'examen, une pratique bien installée chez une génération adepte des nouvelles technologies, selon des responsables de sites.

Besoin de se tester sur les définitions de 'valeur ajoutée' ou de 'productivité' ? Faites un quizz interactif sur le programme de sciences économiques et sociales. Un doute sur les 'fonctions exponentielles' ? Imprimez une fiche récapitulative. Envie d'une mise au point sur 'le monde en 1945'? Téléchargez-le en podcast sur votre MP3... Les supports de révision, dont nombre sont gratuits, sont aujourd'hui considérables.

On peut aussi mémoriser une 'carte mentale' sur la notion d''autrui' en philo. Ou parfaire sa méthodologie pour décortiquer un sujet grâce aux conseils d'un professeur par vidéo. Ou encore consulter des annales de français (payantes) sur l'Iphone. Pour faire face au petit coup de stress, il suffit de s'abonner à une newsletter avec 'coaching personnalisé'.

'Les lycéens révisent en ligne très massivement et le phénomène ne fait que s'amplifier', affirme à l'AFP Vincent Olivier, responsable du site gratuit lewebpedagogique.com, plateforme rassemblant plusieurs milliers de blogs de professeurs destinés aux élèves.

Lancé en 2006, son site avait connu 120.000 visiteurs (essentiellement pour le bac) en juin 2006. En 2008, ils étaient 250.000 à avoir consulté des blogs concernant le bac.

Environ 615.000 lycéens étaient candidats l'an dernier aux bacs général, technologique ou professionnel.

Le site reussite-bac.com, gratuit aussi, de la mutuelle étudiante LMDE, avec 80.000 abonnés en avril, observe de son côté '20% d'augmentation du nombre d'inscrits depuis l'an dernier'.

'Vue la pratique qu'ont les jeunes des nouvelles technologies, internet est l'outil qui leur convient, plus que le papier', estime Sandrine Pouverreau, responsable éditoriale du site toutpourlebac.com, lancé récemment par le magazine Phosphore (Bayard Presse).

Caroline Paschal, chef de projet multimedia chez Hatier, qui avait lancé annabac.com (partiellement payant) en 1999, renchérit : 'les adolescents sont très familiers de ces supports, leur côté mobile (téléphone, MP3) est très important'.

'Ceux qui passent le bac, c'est vraiment la génération internet', souligne M. Olivier.

'Aide', 'entraînement', 'récapitulatif' : tous reconnaissent pour autant que cette offre abondante ne remplacera jamais les cours avec un professeur et un travail régulier tout au long de l'année.

'Je ne condamne pas ces sites, mais c'est du +pur bachotage+, de +l'outillage+, ça ne règle pas la question de la compréhension des cours', fait remarquer Jean-Jacques Hazan, président de la FCPE, première fédération de parents d'élèves.

En outre, si la plupart des sites affirment fournir des contenus faits par des enseignants, la présidente de l'UNL, premier syndicat lycéen, Lucie Bousser avertit : 'C'est appréciable de pouvoir diversifier ses moyens de révisions, mais il faut vérifier les contenus de tout ce qui est proposé. Malheureusement, il n'y a pas d'autorité de contrôle'.

Reste aussi la limite de la 'fracture numérique'. Selon une étude de 2008 du Credoc, 89% des 12-17 ans sont connectés à internet à domicile et 84% déclarent disposer d'un accès sur leur lieu d'études.

Le baccalauréat démarre le 18 juin avec l'épreuve de philosophie.

Copyright © 2009 AFP. Tous droits réservés. Plus »"

Un bouillon d’idées pour faciliter l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-05-21T13:36:00.000-05:00

Un bouillon d’idées pour faciliter l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg: "18 mai 2009

Un bouillon d’idées pour faciliter l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants
Par Caroline Cyr

Laval - Enseignants, étudiants, chercheurs universitaires, représentants des commissions scolaires et des syndicats se sont réuni le 1er mai dernier dans le cadre du 2e colloque national sur l’insertion professionnelle du personnel enseignant, à Laval. La rencontre était l’occasion de partager les idées et les projets déjà en place pour soutenir les nouveaux enseignants dans leurs débuts dans la profession."

Et si l’école devenait plus que techno? - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-05-20T15:34:00.001-05:00

Et si l’école devenait plus que techno? - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg: "6 mai 2009

Et si l’école devenait plus que techno?
Par Martine Rioux

Ontario – La semaine dernière, l’Ontario Public School Boards’ Association a publié le document « What If? Technology in the 21st Century Classroom », dans lequel les auteurs soutiennent que l’époque de l’école « papier et crayon » est bel et bien révolue et qu’il est temps que la technologie entre massivement dans les écoles et change la façon dont les jeunes apprennent.

Le document de l’OPSBA se veut un « discussion paper », un outil de réflexion qui vise à susciter la discussion dans les commissions scolaires de l’Ontario. La plupart des membres du comité sont d’ailleurs des gestionnaires de commissions scolaires.

C’est Howard Goodman, commissaire au Toronto District School Board, qui a eu l’idée de former le comité à l’origine du document.

Selon lui, il sera bientôt beaucoup moins coûteux pour les écoles d’acheter un ordinateur portable par élève que de continuellement essayer de fournir des manuels scolaires imprimés et à jour à leurs élèves.

Il fait également remarquer que la vie quotidienne des jeunes est résolument technologique… sauf à l’école! « Nous ne serons plus capables de les rejoindre. Ils auront de la difficulté à apprendre », prédit-il, si rien ne change dans les écoles.

Dans ce contexte, la prémisse de départ était la suivante : « Comment l’école peut-elle demeurer pertinente et significative au 21e siècle? »

Pour les auteurs du document, il ne s’agit pas de demander aux écoles d’acheter davantage de matériel informatique, mais bien de trouver des façons de créer un environnement scolaire qui soit stimulant pour les élèves à partir de l’utilisation des technologies.

« Il existe déjà plusieurs initiatives qui font place à la technologie dans les écoles. Par contre, ces utilisations ne font pas nécessairement de sens pour les élèves dans leur vie de tous les jours. Il est maintenant temps de passer à l’étape suivante. Le défi qui se présente à nous n’est plus à propos du matériel utilisé. Nous devons plutôt nous demander à quoi devrait ressembler l’apprentissage aujourd’hui. Comment, nous dans les écoles, pouvons-nous faciliter la façon dont les jeunes apprennent dans l’environnement éclaté actuel? »

Dans le communiqué émis lors de la sortie du document, les auteurs déplorent le fait que, présentement, beaucoup de jeunes se présentent à l’école en « mettant leur cerveau hors tension », parce qu’ils ne sentent pas qu’on les encourage à la créativité, comme si on leur offrait moins d’occasions d’apprendre dans l’environnement scolaire qu’ailleurs dans leur vie.

L’école devrait pourtant devenir un lieu de prédilection pour encourager les jeunes dans leur découverte spontanée des technologies, croient-ils. Les jeunes, bien qu’ils utilisent abondamment les technologies au quotidien, ne peuvent pas apprendre à tout maîtriser seuls. Ils ont définitivement besoin d’accompagnement pour que cette utilisation devienne source d’apprentissage réelle et significative.

Selon les auteurs, les jeunes ont particulièrement besoin de leurs enseignants pour apprendre à discerner le vrai du faux parmi le flot incessant d’information qui parvient à eux par le biais d’Internet.

L’OPSBA se réjouit du fait que de plus en plus d’enseignants se tournent vers les technologies pour appuyer leur enseignement et motiver leurs élèves. Elle les encourage d’ailleurs à continuer de le faire. Il s’agit cependant d’initiatives bien personnelles, le ministère de l’Éducation de l’Ontario n’ayant jamais émis de ligne directrice en matière d’intégration des technologies à l’école.

L’OPSBA croit justement que cette « politique éditoriale » manque pour pouvoir aller plus loin dans l’utilisation « significative et motivante » des technologies à l’école. Elle identifie quelques points en particulier qui mériteraient d’être pris en considération.

Il s’agit en fait de chercher des moyens pour permettre aux enseignants de mieux utiliser les technologies pour :
-encourager leurs élèves à développer leur esprit critique et leur pouvoir d’initiative, de même qu’à s’engager dans du travail collaboratif;
-introduire des ressources numériques dans l’apprentissage de leurs élèves;
-diversifier leurs méthodes d’enseignement et ainsi améliorer l’apprentissage des élèves;
-présenter un modèle éthique dans l’utilisation des technologies;
-poursuivre leur développement professionnel (formation continue).

Pour ce faire, plusieurs questions sont amenées :
-Comment faire en sorte que les « super profs » qui utilisent massivement les technologies ne soient plus isolés, mais qu’ils deviennent la norme?
-Jusqu’où sommes-nous prêts à aller pour offrir plus de flexibilité aux élèves (apprentissage en salle de classe vs apprentissage en ligne)?
-De quoi les commissions scolaires ont-elles besoin comme infrastructure pour offrir des ressources numériques à tous leurs enseignants et élèves?
-Pouvons-nous offrir un accès universel à Internet haute vitesse à l’école comme à la maison?
-Comment pouvons-nous favoriser l’utilisation du plus grand nombre d’outils possibles par les enseignants (manuel scolaire, tableau blanc interactif, iPhone, ressource en ligne, etc.)?
-L’école est-elle prête à accueillir les parents dans son environnement numérique d’apprentissage plus dynamique et interactif?

Selon l’OPSBA, des réponses devront venir sous peu, des actions devront être prises à courte échéance. Il en va de la survie même du système d’éducation public. « Faute de changement, l’école publique est en danger. Elle pourrait être abandonnée par ses élèves », concluent les auteurs du document.

Ce plaidoyer pour une école plus technologique que jamais, pour une école branchée et connectée au reste du monde, est tout à fait pertinent. La réflexion ici entamée mérite d’être saluée.

Les questions sont nombreuses. L’association des commissions scolaires publiques de l’Ontario a le mérite de les poser et de chercher des réponses. Nos voisins ontariens semblent avoir compris l’urgence d’agir pour offrir une école digne du 21e siècle aux élèves du 21e siècle.

En complément:
More technology, fewer textbooks touted for kids, un article du Toronto Star.

Par Martine Rioux"

Et si l’école devenait plus que techno? - TIC et éducation au Canada : l'Infobourg

2009-05-06T10:54:00.001-05:00

Par Martine Rioux

Ontario – La semaine dernière, l’Ontario Public School Boards’ Association a publié le document « What If? Technology in the 21st Century Classroom », dans lequel les auteurs soutiennent que l’époque de l’école « papier et crayon » est bel et bien révolue et qu’il est temps que la technologie entre massivement dans les écoles et change la façon dont les jeunes apprennent.

Le document de l’OPSBA se veut un « discussion paper », un outil de réflexion qui vise à susciter la discussion dans les commissions scolaires de l’Ontario. La plupart des membres du comité sont d’ailleurs des gestionnaires de commissions scolaires.

C’est Howard Goodman, commissaire au Toronto District School Board, qui a eu l’idée de former le comité à l’origine du document.

Selon lui, il sera bientôt beaucoup moins coûteux pour les écoles d’acheter un ordinateur portable par élève que de continuellement essayer de fournir des manuels scolaires imprimés et à jour à leurs élèves.

Il fait également remarquer que la vie quotidienne des jeunes est résolument technologique… sauf à l’école! « Nous ne serons plus capables de les rejoindre. Ils auront de la difficulté à apprendre », prédit-il, si rien ne change dans les écoles.

Dans ce contexte, la prémisse de départ était la suivante : « Comment l’école peut-elle demeurer pertinente et significative au 21e siècle? »

Pour les auteurs du document, il ne s’agit pas de demander aux écoles d’acheter davantage de matériel informatique, mais bien de trouver des façons de créer un environnement scolaire qui soit stimulant pour les élèves à partir de l’utilisation des technologies."

lire la suite

Un bureau virtuel pour les parents branchés - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-23T09:51:00.000-05:00

Un ordinateur, un enseignant - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-23T09:47:00.001-05:00

Le site de l'Infobourg est un incontournable si l'on veut se tenir au courant de l'évolution de l'enseignement et particulièrement des technologies de l'enseignement au Québec. Il mérite certainement de devenir une bonne habitude pour tout professeur et toute personne intéressée à ce domaine.

"Par Martine Rioux, APP

Sherbrooke – Chacun des 95 enseignants de l’École secondaire Paul-Arsenau de l’Assomption (Commission scolaire des Affluents) a désormais accès à un ordinateur qui lui est réservé dans sa salle des profs. Terminée l’époque où les enseignants devaient se partager quelques ordinateurs!

Alain Stockless est répondant TIC pour les enseignants de l’École secondaire Paul-Arseneau. En 2007, même s’il est régulièrement sollicité par des enseignants pour des questions d’ordre technologique, il se retrouve devant un constat décevant.

« Les salles des profs étaient équipées d’un ordinateur pour huit enseignants. Plusieurs ordinateurs devenaient désuets. Dans ces conditions, les enseignants pouvaient difficilement développer leur compétence avec les TIC. De même, ils intégraient très peu les technologies dans leur enseignement », explique M. Stockless.

Pour M. Stockless, il devenait essentiel que l’employeur (la direction de l’école) fournisse un ordinateur par enseignant. « De nos jours, l'ordinateur est un outil essentiel de travail. Ce n'est pas un luxe! ».

Au printemps 2007, il obtenait l’aval de sa directrice afin d’équiper la salle des 18 enseignants de première secondaire. Puis, devant les commentaires positifs, il a poursuivi l’acquisition d’ordinateurs pour les enseignants des autres niveaux. Finalement, depuis septembre 2008, les 95 enseignants de l’école ont leur ordinateur.

Un ordinateur a aussi été placé dans chacune des 21 classes de l’école. Des bornes d’accès à Internet sans fil ont également été installées dans l’école (une borne pour 20 ordinateurs en moyenne).

L’ensemble de l’opération a été financé avec le budget de la Mesure 50670 du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, qui offre un financement de 31,84$ par élève à l’école. Ce montant couvre les deux tiers des coûts. Le tiers restant est fourni par la commission scolaire, selon la politique de la mesure."

Aides à l’écriture pour élèves en troubles d’apprentissage – partie 1 - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-15T15:51:00.000-05:00

Aides à l’écriture pour élèves en troubles d’apprentissage – partie 1 - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg: "15 avril 2009

Aides à l’écriture pour élèves en troubles d’apprentissage – partie 1
Par Martine Rioux, APP

Montréal – Au cours des dernières années, plusieurs outils informatiques ont été développés afin d’aider les élèves en troubles d’apprentissage à mieux maîtriser la langue française à l’écrit. Ces outils, loin de devenir des béquilles pour les élèves, facilitent leurs apprentissages.

Pour Jean Chouinard, responsable du RÉCIT national en adaptation scolaire, l’utilisation des aides technologiques à l’écriture doit être perçue dans un contexte d’équité à l’intérieur de l’école. « C’est le souci que chacun des élèves reçoivent le traitement qui lui convient en fonction de sa situation et de ses besoins. »

Il compare les aides technologiques à l’écriture à des lunettes. « Les lunettes sont nécessaires à certaines personnes pour compenser une déficience visuelle. Il ne viendrait jamais à l’idée d’un enseignant de demander à un élève d’enlever ses lunettes pour lire quelque chose au tableau. L’aide technologie agit de la même façon, en venant compenser un manque. L’élève en a besoin pour apprendre mieux. »

Une aide à l’écriture est une assistance qui permet à l’élève de réaliser une tâche ou de développer une compétence qu’il ne pourrait (ou difficilement ) réaliser ou développer sans le support de cette aide technologique.

Les aides à l’écriture se présentent en trois catégories : aide à la rédaction, aide à la correction et aide à la lecture. Pour chacune d’elle, différents choix s’offrent aux élèves en fonction des tâches qu’ils ont à accomplir et des difficultés qu’ils éprouvent. « En fait, il faut connaître le besoin exact de l’élève avant de partir à la recherche d’un outil en particulier. »

L’Infobourg vous présentera des fonctions d’aide demain.

La recherche a démontré que la pire façon d’apprendre est de procéder par la méthode de l’essai-erreur. « L’enfant doit être exposé à la bonne orthographe pour l’apprendre. Moins il est exposé à l’erreur, plus il apprendra. La bonne orthographe s’enregistrera dans sa mémoire. Il ne répètera pas sans cesse la même erreur », indique Brigitte Stanké, orthophoniste doctorante.

Certains logiciels d’aide à la rédaction offre des choix de mots au rédacteur au fur et à mesure qu’il tape les lettres au clavier. Il a alors le loisir de choisir le mot voulu. « L’élève réduit ses erreurs, il ajoute progressivement des mots à son vocabulaire. Cela lui laisse plus de temps pour organiser et structurer ses textes », dit Mme Stanké.

Dans d’autres cas, les outils d’aide à l’écriture deviennent de puissants outils d’auto-correction pour les élèves. Par exemple, on a souvent tendance à relire ce que l’on croit avoir écrit. Même après s’être relu plusieurs fois, on repère difficilement les erreurs dans un texte. Un logiciel de synthèse vocal pourra permettre d’entendre des erreurs commises.

Par ailleurs, peu importe les besoins de l’élève et les aides technologiques choisis, il sera essentiel de l’accompagner « pédagogiquement » dans la maîtrise du logiciel. « Ces outils ne sont pas magiques, il faut apprendre à l’élève à les utiliser. Il doit apprendre à porter un jugement sur les propositions faites par le logiciel, lui aussi n’est pas infaillible », rappelle Mme Stanké.

Pour en savoir plus sur les aides technologiques à l’écriture, consultez ce tableau du RÉCIT en adaptation scolaire.

Le saviez-vous?
-Des outils technologiques d’aide à l’écriture sont permis pour la passation des épreuves ministérielles de la cinquième secondaire (Info Sanction 554

-Le Programme d’allocation pour les besoins particuliers – Jeunes permet à certains jeunes éprouvant des difficultés d’apprentissage de soumettre une demande de financement pour l’achat d’un ordinateur et de différents logiciels nécessaires à la poursuite de leurs études

Les aides technologiques à l’écriture ont été présenté lors d’un atelier dans le cadre du 34e congrès de l’Association québécoise pour les troubles d’apprentissage (AQETA).

Par Martine Rioux, APP"

Des méthodes qui fonctionnent mieux que d’autres - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-14T10:58:00.001-05:00

Des conclusions qui vont à contre courant de ce qui est présentement véhiculé sur la façon de contrer le décrochage... les bonnes vieilles méthodes seraient-elles encore les meilleures? Pourquoi pas! (JMR) lire l'article original de l'Infobourg

Par Martine Rioux, APP

Montréal – Selon une étude réalisée par une équipe de chercheurs de l’Université de Montréal (UdeM), les mesures de renforcement social, comme les systèmes de récompense, l’enseignement magistral et les activités de type collaboratif auraient un lien avec le taux de diplomation des élèves.

Pierre Lapointe et Jean Archambault, professeurs au Département d’administration et fondements de l’éducation, et Roch Chouinard, professeur au Département de psychopédagogie et d’andragogie, ont réalisé une étude pour le compte du Comité de gestion de la taxe scolaire de l’île de Montréal. Celle-ci porte sur l’environnement éducatif et la diplomation des élèves de Montréal exclusivement.

De façon générale, elle révèle qu’en 2005, 71 % des jeunes de 20 ans détenaient un diplôme d’études secondaires (toutes catégories confondues). La proportion d’anglophones de 20 ans à détenir un diplôme était supérieure (80 %) à la proportion de francophones (68 %). Cependant, ce constat n’a pas pu être expliqué par les chercheurs.

Indépendamment de la langue, des pratiques pédagogiques ont cependant pu être corrélées avec les taux de diplomation.

Ainsi, dans les écoles où les enseignants disaient adopter « très souvent » des mesures de renforcement social (motivation, récompenses, etc.), le taux de diplomation atteignait 81 %. Il n’était que de 57 % dans les écoles où les enseignants affirmaient ne « jamais » recourir à cette stratégie.

« Plus les enseignants félicitent ou récompensent les élèves qui font des efforts pour apprendre ou pour améliorer leur comportement, plus le taux de diplomation est élevé », souligne l’auteur principal de l’étude, Pierre Lapointe, dans une entrevue accordée au journal Forum de l’UdeM.

Il semble que le traditionnel enseignement magistral donne lui aussi de bons résultats. Les écoles où les enseignants recouraient « souvent » à cette méthode se démarquaient par une diplomation de 76 % contre 67 % dans celles où l’on n’y faisait appel que « parfois ».

Le contraire était vrai pour les « activités collaboratives », qui amènent les élèves à travailler en groupe sur des projets particuliers. Le taux de diplomation était de 55 % dans les établissements qui utilisaient « très souvent » cette approche et de 86 % là où les enseignants y avaient « rarement » recours.

« Ce type d’activités est peut-être une perte de temps », a fait remarquer M. Lapointe.

Aucune progression
L’étude avait pour but d’observer la courbe dans le taux de diplomation des élèves de l’île de Montréal. Les résultats se sont avérés décevants dans la mesure où il n’y a pas vraiment eu de changement au cours de dix dernières années. En fait, la progression n’a été que de 1 % en 10 ans alors que le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec visait 15 % d’augmentation.

Dans les secteurs très défavorisés, les résultats sont encore plus bouleversants : 50 % des jeunes de 20 ans avaient obtenu leur diplôme en 2005 alors que cette proportion était de 52 % en 1995. Pourtant, la majorité des efforts visant à contrer le décrochage scolaire ont été faits dans ces quartiers.

Source : Journal Forum de l’UdeM."

Le wiki dans l’enseignement - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-08T10:27:00.000-05:00

Le wiki dans l’enseignement - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg: "Par Martine Rioux, APP

Montréal – Bien que le blogue ait de plus en plus la cote auprès des enseignants pour inciter leurs élèves à produire du contenu pour le Web, le wiki, cette plateforme de collaboration commune, est loin d’être dépassé. C’est du moins ce que croit Renée-Marie Fountain, professeur en enseignement des technosciences à l’Université Laval.

Mme Fountain adore le concept de wiki « parce qu’il laisse toute la place à ce qui est vraiment important : le texte ». Selon elle, le texte est en péril sur le Web, puisque de plus en plus de sites misent sur l’utilisation d’images et de vidéos.

En parallèle, elle précise que le wiki, contrairement à d’autres outils de publication en ligne, conserve un historique de toutes les modifications apportées, ce qui est très utile lorsque vient le moment de faire l’évaluation des étudiants.

Mme Fountain, qui enseigne à de futurs enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire, utilise le wiki comme outil de co-construction des savoirs depuis 2005. « L’impact est extraordinaire. Le wiki devient une plateforme de constructivisme communautaire ».

En début de session, elle invite ses étudiants à se créer un compte wiki à partir de cette page et à se constituer une page d’accueil. Les étudiants seront ensuite amenés à travailler en équipe afin de définir certains concepts en lien avec l’éducation et la technologie. Ils devront déposer leurs travaux sur cette page, ceux-ci deviennent alors visibles pour tous.

« J’étais tannée de toujours répété les concepts théoriques, session après session. Maintenant, j’implique mes étudiants dans leur apprentissage. Ce qui a été créé au cours des sessions précédentes demeurent accessibles en ligne, on ne repart pas de zéro à chaque fois, comme c’était le cas auparavant. Les étudiants ont des concepts qu’ils comprennent, ils s’en inspirent et peuvent aller plus loin dans leur réflexion ».

Selon Mme Fountain, cette façon de faire a pour effet de déboussoler les étudiants en début de sessions. « Ils sont habitués à avoir des notes de cours toutes prêtes. Ils ne sont pas habitués à ce qu’on leur donne une forme de pouvoir. »

Par contre, une fois qu’ils ont appris à maîtriser l’environnement wiki, ils saisissent vite l’opportunité qui s’offre à eux d’être vu et lu sur le Web, de participer à la création du savoir.

Certaines institutions hésitent encore à donner la possibilité aux étudiants de publier du contenu sur le Web. Mme Fountain est consciente que cela implique certains risques, néanmoins, elle ne reviendrait pas en arrière. « J’ouvre le monde à mes étudiants. »"

Les futurs profs sont-ils Web 2.0? - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-08T10:18:00.001-05:00

Les futurs profs sont-ils Web 2.0? - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg: "Par Martine Rioux, APP

Montréal - Après avoir participé à une formation de 15 heures à propos du Web 2.0, 35 futurs enseignants ont eu à identifier des besoins personnels de formation, à élaborer une stratégie personnelle d'autoformation mettant à profit des outils du Web 2.0 et à la mettre en pratique. Le résultat est décevant.

« Mes étudiants utilisent des outils Web 2.0, comme Facebook, dans leur vie personnelle. Mais, ils n’ont pas encore saisit le potentiel de ces outils du point de vue du partage, de l’interaction et de la création de réseaux possible dans le cadre de leur vie professionnelle », souligne Patrick Giroux, professeur au département des sciences de l'éducation et de psychologie à l’Université du Québec à Chicoutimi.

À l’intérieur du programme de la formation des maîtres offerte à l’UQAC, M. Giroux donne le seul cours en lien avec l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Ce cours de trois crédits est optionnel. Sur les 45 heures du cours, M. Giroux a choisi de consacrer 15 heures à la découverte du Web, à sa maîtrise et à la découverte de son potentiel pédagogique.

Il débute par une initiation à la recherche sur Internet. Il enchaîne avec des outils comme le blogue, le wiki, la syndication RSS, Google Documents, Webspiration, del.icio.us, Flickr et Facebook. Chaque outil est présenté et démontré par le professeur. Il est ensuite essayé par les étudiants, suivi d’une discussion sur les forces et faiblesses de chacun.

M. Giroux invite finalement ses étudiants à élaborer et mettre en place une stratégie d’autoformation personnelle en y intégrant ces outils du Web. « L’objectif réel était de leur permettre de se créer un environnement d’apprentissage personnel, visant leur formation continue une fois qu’ils seront sortis de l’université ».

Au bout du compte, plusieurs étudiants se sont créé un blogue, principalement afin d’y consigner leurs idées et trouvailles sur le Web. D’ailleurs, la fonction qu’ils ont le plus utilisé est la recherche sur le Web. Ils ont malgré tout appris à apprivoiser quelques outils qu’ils ne connaissaient pas auparavant.

« Le Web a été utilisé pour repérer et indexer des ressources. Ils sont passés à côté du potentiel de réseautage et de collaboration qu’offre désormais Internet. La notion de formation continue est demeuré abstraite pour eux », fait remarquer M. Giroux, passablement déçu par l’expérience."

Partage de projets en univers social - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-08T10:13:00.001-05:00

L'Infobourg est un site parlant de l'enseignement au Québec. Je vous relie souvent des articles provenants de cette source . Je vous incite à vous abonner à cet outils intéressant pour vous tenir au courant des nouveautés en enseignement au Québec. Le site de l'infobourg est à l'adresse http://www.infobourg.com/ (JMR)

Par Martine Rioux, APP

Outaouais – Dans le cadre d’un cours de didactique de l’univers social, à l’Université du Québec en Outaouais, Stéphanie Demers a demandé à ses étudiants, de futurs enseignants au préscolaire ou au primaire, de préparer des leçons pour enseigner les techniques géographiques et historiques.

De son propre aveu, il aurait pu s’agir d’une tâche ingrate et ennuyeuse pour ses étudiants. Par contre, ceux-ci ont embarqué à pieds joints dans l’aventure et ont proposé des projets plus stimulants les uns que les autres.

Via Google Earth, les étudiants ont fait escalader l'Everest et exploré les seigneuries de l'île d'Orléans. Ils ont construit une «boîte à stratégies» pour comprendre comment écrire un texte en histoire. Ils ont fait explorer l'histoire de l'industrialisation, de la syndicalisation, de la vie quotidienne entre 1820 et 1905 par une visite du cimetière anglican du Vieux Hull.

En fait, les étudiants de Mme Demers ont tellement embarqué dans l’aventure que certains ont accepté de mettre leur matériel à la disposition des enseignants qui consultent l’Infobourg. Les trois premiers travaux sont présentés ici. Chaque projet contient une application TIC.

1-Schématiser un phénomène spatial de Katleen Roberge
Pour permettre aux élèves d’« interpréter le changement dans une société et sur son territoire », elle propose aux enseignants de faire disparaître des objets dans la salle de classe puis de chercher des explications logiques avec les élèves en reconstituant un schéma de la classe. Les élèves seront ensuite amenés à refaire le même exercice de schématisation pour expliquer l’évolution de la fonte de la calotte glaciaire.

Voici son document en format Word.

2-Lire le territoire à travers les cartes de Patrice Osborne
En lien avec la compétence « Lire l’organisation d’une société sur son territoire », l’activité amène les élèves à s’orienter comme le faisaient les explorateurs au temps de Champlain en Nouvelle-France. Pour ce faire, ils auront à comprendre tout d’abord les points cardinaux (par le biais d’une expérience de cartographie) afin de construire par eux-mêmes une boussole.

Consultez son document en format Word.

3-Lire les cartes de base de Paul Jireada
Cette mise en situation présente un outil géograph"

lire la suite de cet article

Le wiki dans l’enseignement - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-07T10:11:00.001-05:00

Message relayé du site "L'Infobourg" . Vous trouverez l'article original en cliquant sur ce lien
Par Martine Rioux, APP

Montréal – Bien que le blogue ait de plus en plus la cote auprès des enseignants pour inciter leurs élèves à produire du contenu pour le Web, le wiki, cette plateforme de collaboration commune, est loin d’être dépassé. C’est du moins ce que croit Renée-Marie Fountain, professeur en enseignement des technosciences à l’Université Laval.

Mme Fountain adore le concept de wiki « parce qu’il laisse toute la place à ce qui est vraiment important : le texte ». Selon elle, le texte est en péril sur le Web, puisque de plus en plus de sites misent sur l’utilisation d’images et de vidéos.

En parallèle, elle précise que le wiki, contrairement à d’autres outils de publication en ligne, conserve un historique de toutes les modifications apportées, ce qui est très utile lorsque vient le moment de faire l’évaluation des étudiants.

Mme Fountain, qui enseigne à de futurs enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire, utilise le wiki comme outil de co-construction des savoirs depuis 2005. « L’impact est extraordinaire. Le wiki devient une plateforme de constructivisme communautaire ».

En début de session, elle invite ses étudiants à se créer un compte wiki à partir de cette page et à se constituer une page d’accueil. Les étudiants seront ensuite amenés à travailler en équipe afin de définir certains concepts en lien avec l’éducation et la technologie. Ils devront déposer leurs travaux sur cette page, ceux-ci deviennent alors visibles pour tous.

« J’étais tannée de toujours répété les concepts théoriques, session après session. Maintenant, j’implique mes étudiants dans leur apprentissage. Ce qui a été créé au cours des sessions précédentes demeurent accessibles en ligne, on ne repart pas de zéro à chaque fois, comme c’était le cas auparavant. Les étudiants ont des concepts qu’ils comprennent, ils s’en inspirent et peuvent aller plus loin dans leur réflexion ».

Selon Mme Fountain, cette façon de faire a pour effet de déboussoler les étudiants en début de sessions. « Ils sont habitués à avoir des notes de cours toutes prêtes. Ils ne sont pas habitués à ce qu’on leur donne une forme de pouvoir. »

Par contre, une fois qu’ils ont appris à maîtriser l’environnement wiki, ils saisissent vite l’opportunité qui s’offre à eux d’être vu et lu sur le Web, de participer à la création du savoir.

Certaines institutions hésitent encore à donner la possibilité aux étudiants de publier du contenu sur le Web. Mme Fountain est consciente que cela implique certains risques, néanmoins, elle ne reviendrait pas en arrière. « J’ouvre le monde à mes étudiants. »

En complément :
-Le wiki de Renée-Marie Fountain: La Forge du curriculum - Forger et expérimenter les concepts de l'éducation
-Les pages wikis des étudiants de Mme Fountain

Renée-Marie Fountain présentait une conférence dans le cadre d’une journée d’échanges à propos du Web 2.0 et de l’éducation, organisé par la Maison des technologies de formation et d’apprentissage Roland-Giguère (MATI Montréal). Le résumé de la présentation de Mme Fountain est en ligne.

Par Martine Rioux, APP"
Message relayé du site "L'Infobourg" . Vous trouverez l'article original en cliquant sur ce lien

Handicap et TICE — Educnet

2009-04-06T10:42:00.000-05:00

Pour lire cet article vous pouvez aller sur le site Educnet

Produire, diffuser et utiliser des ressources numériques adaptées aux situations des élèves / étudiants handicapés

La scolarisation des élèves et des étudiants handicapés, une priorité ministérielle
Quatre ans après la loi de février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, Xavier Darcos a rappelé que la scolarisation des enfants handicapés constitue une priorité absolue de l'Education nationale. Le ministère a lancé une série de mesures destinées à favoriser l'accessibilité aux ressources numériques. Des ressources numériques adaptées à diverses situations de handicap ont été reconnues d'intérêt pédagogique ou ont obtenu le soutien du ministère.

Ce dossier porte principalement sur la production, la diffusion et les usages de ressources numériques adaptées aux élèves et aux étudiants handicapés. De façon plus large, il rappelle les mesures politiques mises en oeuvre pour faciliter l'accessibilité numérique au niveau national et international, et donne des exemples d'innovations technologiques au service des handicapés.

Centre de documentation de la SDTICE

Suivre l'actualité

[Voir tout]"

Des cours bimodaux pour motiver les garçons - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-04-01T10:35:00.000-05:00

Par Martine Rioux, APP

Ottawa – En milieu minoritaire francophone, il n’est pas toujours facile de motiver les jeunes à la réussite de certains cours. Au Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO), la mise en place de cours bimodaux (qui se donnent en partie en salle de classe et en partie sur Internet) aura contribué à la réussite d’une douzaine de garçons.

De septembre 2007 à février 2008, douze garçons inscrits à l’École secondaire publique Gisèle-Lalonde d’Ottawa ont participé à une recherche-action menée par le CEPEO, grâce à la participation financière du ministère de l’Éducation de l’Ontario (programme"

lire cet article

100 000 ordinateurs portables pour les élèves et enseignants du Maine - TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

2009-03-23T14:25:00.000-05:00

"enseignants du Maine
Par Martine Rioux, APP
Vous pouvez lire l'article original sur l'Infobourg
Maine – L’État du Maine va de l’avant et accroît son programme d’ordinateur portable à l’école. Après les élèves de 7e et 8e années, qui bénéficient d’un ordinateur portable depuis 2002, les élèves de la 9e à la 12e année devraient aussi recevoir un portable d’ici septembre 2009.

En fait, le Département de l’Éducation du Maine a fait savoir la semaine dernière qu’il était actuellement en négociation avec la compagnie Apple afin de procéder à la location de 100 000 ordinateurs portables pour quatre ans.

Ces ordinateurs viendraient remplacer les 37 000 portables qui sont déjà entre les mains des élèves de 7e et 8e années depuis l’année scolaire 2002-2003, de même que les 10 000 portables des enseignants et administrateurs des écoles intermédiaires et secondaires de l’État. De plus, 53 000 portables seraient remis aux élèves de la 9e à la 12e année.

Ainsi, tous les élèves des 120 écoles secondaires (high school) et des 241 écoles intermédiaires (middle school) obtiendraient un nouveau portable. La commissaire à l’Éducation, Susan Gendron, estime que le coût à débourser pour le Département sera d’environ 242$ par année par ordinateur. L’entente avec Apple est estimé à 25 millions $ par année.

Le gouverneur du Maine, John Baldacci, avait déjà affirmé que l’expansion du programme faisait partie de ses priorités. Malgré les coupures budgétaires auxquelles il doit faire face, il dit avoir choisi d’investir massivement dans les ordinateurs portables à l’école parce qu’il juge que l’ordinateur est un outil essentiel de l’école du 21e siècle.

L’État du Maine avait été pionnier en mettant en place le premier programme « un ordinateur par élève » aux Etats-Unis en 2002. Baptisé Maine Learning Technology Initiative, l’initiative a depuis fait ses preuves.

En novembre 2007, l’Infobourg vous rapportait les résultats d’une étude réalisée par l’University of Southern Maine qui confirmait des améliorations dans les habiletés d’écriture des élèves de 7e et 8e année depuis l’arrivée des ordinateurs portables en classe.

D’autres études sont en cours, dont une sur l’apprentissage de l’algèbre par le biais de cours en ligne.

Au-delà des résultats scolaires des élèves et des avantages que l’initiative peut apporter dans la dynamique scolaire, le gouverneur Baldacci la considère comme un puissant levier pour toutes les familles du Maine. Les élèves peuvent amener leur ordinateur à la maison, ce qui permet à tous les membres de la famille de l’utiliser et de naviguer sur Internet en soirée et les fins de semaine."

Savoir pour pouvoir - L. Jacques Ménard incite les Québécois à lancer un chantier national pour contrer le décrochage scolaire au Québec

2009-03-19T10:33:00.001-05:00

"MONTREAL, le 17 mars /CNW/ - 'A l'âge de 20 ans, 31 % des jeunes Québécois n'ont toujours pas obtenu un diplôme d'études secondaires où l'équivalent', a déploré aujourd'hui L. Jacques Ménard, président du Groupe d'action sur la persévérance et la réussite scolaires et président de BMO Groupe financier, Québec. 'Devant pareille situation, nous n'avons d'autres choix que de lancer un chantier national engageant toute la société québécoise pour contrer le décrochage scolaire', a ajouté M. Ménard. L. Jacques Ménard et le Groupe d'action qui réunit près d'une trentaine de membres croient qu'il est possible de faire passer, d'ici 10 ans, le taux de diplomation, à l'âge de 20 ans, de 69 pour cent, son niveau actuel, à plus de 80 pour cent. 'Pour y arriver, il va falloir absolument que le soutien à la persévérance et à la réussite scolaires devienne l'affaire de toute la société et non seulement des écoles et du ministère de l'Education', a déclaré le président du Groupe d'action. 'Il faut que chaque initiative lancée dans chaque région, dans chaque quartier, dans chaque milieu où cela s'impose, contribue au succès des élèves et exerce suffisamment de pression sur le gouvernement afin que celui-ci, à l'instar du gouvernement ontarien, se lance vraiment dans la lutte au décrochage avec tous les moyens que cela suppose', a ajouté M. Ménard. 'Dans toutes les initiatives qui ont connu du succès dans le domaine de la persévérance et de la réussite scolaires, on retrouve un certain nombre de constances, à savoir un leader fort et prêt à s'engager dans cette action, l'engagement de la communauté, l'établissement d'une relation de confiance entre le jeune et la ou les personnes qui l'encadrent et une excellente coordination entre les intervenants des différents milieux', a déclaré Michel Perron, fondateur du Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire au Saguenay - Lac-St-Jean (CREPAS) et chargé de projet de l'organisme, de 1996 à 2003. Le CREPAS a contribué à accroître sensiblement le taux de diplomation dans cette région. La firme McKinsey a prêté gracieusement son concours afin d'aider le Groupe d'action à concevoir un plan d'intervention qui pourra contribuer au succès de la lutte au décrochage scolaire, avec les ajustements requis pour répondre aux spécificités de chaque région, école, quartier ou village. 'Nous avons étudié les modèles qui ont obtenu du succès ici et à l'étranger et nous avons tiré les leçons qui s'imposent, avec l'aide des meilleurs experts québécois dans le domaine', a précis"

lire la suite de ce communiqué sur CNW

Profweb 2.0 : Le tableau blanc interactif, un outil qui se prête à bien des applications pédagogiques

2009-03-03T16:28:00.000-05:00

"Elles ont en commun l’enseignement des mathématiques ainsi que leur grand intérêt pour les technologies. Bien que chacune enseigne dans un programme différent, Marie Claude en Sciences de la nature et Francine en Sciences humaines, elles ont une approche pédagogique semblable que nous présentons dans ce récit.

Qu'est-ce qui vous a amenées à intégrer les TIC?

En plus de notre grand intérêt personnel pour les technologies, l’arrivée d’étudiants qui demandent d’être en présence d’activités signifiantes et dynamiques nous a amenées à intégrer graduellement certains logiciels spécifiques dans les laboratoires, puis dans les cours. Cette intégration a été facilitée par notre organisation qui met à notre disposition des classes branchées ainsi que des outils et des logiciels performants.

Pouvez-vous résumer l’intégration pédagogique des TIC dans votre pratique?

Il nous semble essentiel de créer un climat d’apprentissage dynamique dans nos cours et d’habiliter nos étudiants à utiliser les technologies dans le cadre de leurs activités quotidiennes:

* écrire des rapports avec Word;
* éditer des équations avec MathType;
* faire du calcul symbolique avec Maple;
* utiliser les diverses fonctions d’Excel et traiter des données statistiques avec Statview.

Dans ce cadre, il nous fallait un environnement d’apprentissage en ligne. DECclic est apparu la solution idéale pour :

* gérer les équipes et encadrer leurs travaux à l’aide du forum; en lisant l’ordre du jour et le compte-rendu déposés, il est facile de suivre l’évolution des travaux et d’intervenir au besoin;1
* effectuer une correction formative;
* créer des espaces de clavardage;
* déposer de la documentation pertinente (textes relatifs au cours, recherches effectuées, procédure de rédaction du rapport, etc.);
* communiquer avec les étudiants.

Depuis trois ans, notre pratique s’est modifiée en classe avec l’avènement des tableaux blancs interactifs. Quelle merveille de pouvoir projeter le contenu de notre écran d’ordinateur, mais surtout de pouvoir surligner, encercler, ajouter de l’information en lien avec ce qui est présenté! Pour une enseignante, c’est fantastique, mais quand on voit les étudiants travailler directement à l’écran, c’est vraiment génial."

suite sur Profweb

Écrans de veille en éducation » Archives du blog » Usages des TIC et pédagogie

2009-03-03T16:26:00.000-05:00

"Par Annie Feyfant ~ Mercredi 11 février 2009. Catégorie : Vue sur les TICE.

Approches pédagogiques et usages des TIC
Alain Chaptal a publié plusieurs articles comparant l’usage des TIC en France et aux Etats-Unis. A partir d’analyses de pratiques, il note que l’accès accru aux TIC ne se traduit pas en terme d’usages et que les réactions face à cet écart peuvent être diverses : on accuse les enseignants de conservatisme ; on tente de prouver scientifiquement l’efficacité des TIC ; on évoque un inévitable changement de l’école ; on s’enthousiasme pour les avancées présentes. Le modèle pédagogique susceptible d’accompagner un changement de l’école, le plus évoqué aux Etats-Unis est le modèle constructiviste (Chaptal, 2003). En France, on évoque la pédagogie active (Tremblay, Torris, 2004). M. Linard, citée par A. Chaptal, résume le point de vue dominant quant aux relations entre TIC et pédagogie : « le modèle behavioriste est dépassé, le modèle cognitiviste en voie de dépassement et le constructivisme non encore épuisé »
La lecture du dernier ouvrage de Marcel Lebrun « Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre: Quelle place pour les TIC dans l’éducation? »(2007), et différents articles de Robert Bibeau (2007) permettent de contextualiser cette affirmation."

lire la suite de cet article

Écrans de veille en éducation » Archives du blog » Pascal Bouchard lance un site de débat sur l’éducation

2009-03-03T14:21:00.000-05:00

"Par Olivier Rey ~ Mardi 3 mars 2009. Catégorie : Ressources utiles.

Journaliste et essayiste bien connu dans le monde de l’éducation, ancien chroniqueur à France Culture, ancien fondateur de l’Agence Education Formation et auteur de nombreux ouvrages, Pascal Bouchard s’est lancé dans une nouvelle aventure avec le site “ToutEduc”, créé fin 2008

ToutEduc cherche à réunir, sur des sujets d’intérêt commun, les professionnels et les militants du secteur éducatif au sens large (Education nationale, périscolaire, accès à la culture, petite enfance, éducation sous main de justice, orientation, personnels jeunesse et éducation des collectivités)."
lire la suite de cet article

Sur les traces du marché mondial de l'éducation – Février 2009

2009-03-02T15:28:00.001-05:00

par Agnès Cavet

version pdf

À l’instar de la culture, de la santé et de la recherche scientifique, le secteur de l’éducation semble progressivement gagné par un discours et des exigences autrefois réservés aux activités industrielles et commerciales : rationalité économique, management de la performance, efficacité, rendement, retour sur investissement… Dans le même temps, de nouveaux modes de régulation des systèmes éducatifs dans les pays occidentaux et un climat général d’austérité budgétaire conduisent écoles et universités à externaliser certaines de leurs missions, à sceller des partenariats avec des entreprises ou même à faire appel à des donations privées.

Future force de travail pour l’économie mais déjà pleinement consommateurs, élèves et étudiants constituent un formidable marché potentiel qui suscite l’intérêt des nouveaux entrepreneurs. La mondialisation accentue ce processus, introduisant à grande échelle une concurrence entre les offres de formation, privées comme publiques, et, par delà, entre les États, sans cesse livrés à des comparaisons et des classements internationaux.

Si ces processus font déjà l’objet d’une abondante littérature, oscillant entre analyses théoriques, prises de position polémiques et interprétations alarmistes, nous avons opté pour une approche plus pragmatique, en axant ce dossier sur les signes observables des logiques de marché à l’œuvre dans l’éducation, en France et dans le monde.

C’est donc sur les traces du marché de l’éducation que progressera notre investigation, organisée selon deux axes d’interrogation : la privatisation de l’enseignement puis l’internationalisation des marchés.

Quelle place et quel rôle occupe aujourd’hui l’enseignement privé au sein du système éducatif, de l’école à l’université ? Quelles nouvelles relations se tissent entre le secteur public d’éducation et des partenaires privés ? Par quelles formes et sous quelles pressions s’opère l’internationalisation du marché éducatif ? La formation à distance est-elle en train d’accomplir la « révolution » du marché si souvent annoncée ? Et, finalement, dans quelle mesure les réalités observées justifient-elles les craintes récurrentes d’une « marchandisation » de l’éducation ?

À travers une revue de littérature scientifique francophone et anglophone, ce Dossier propose un point d’actualité sur ces questions.

* « Le plus vaste marché de la planète » ?
* Privatisation de l’enseignement : quelles nouvelles tendances ?
* Internationalisation des marchés et course aux classements
* Conclusion
* Bibliographie.

Avertissements au lecteur :

• la plupart des liens renvoient vers les notices correspondantes de notre base bibliographique collaborative, qui comprennent les références complètes et, le cas échéant, des accès aux articles cités (en accès libre ou en accès payant, selon les cas et selon les abonnements électroniques souscrits par votre institution) ;
• sauf indication contraire, toutes les traductions comprises dans ce Dossier ont été réalisées par la rédactrice ;
• vous pouvez faire part de vos réactions à ce Dossier, suggérer des pistes complémentaires ou demander des précisions, en laissant un commentaire sous l'article correspondant dans notre blog : « Écrans de veille en éducation ».
« Le plus vaste marché de la planète » ?

À la fin des années 1990, Glenn Jones, magnat américain de la télévision câblée, affirmait que : « l’éducation est le plus vaste marché de la planète, celui qui croît le plus vite et où les acteurs actuels ne répondent pas à la demande ». Constat réaliste, vision cynique, déclaration de guerre ? Reprise à l’envi, cette petite phrase a en tout cas fortement marqué les esprits.

Vaste, le marché l’est en effet si l’on considère le nombre toujours croissant des jeunes à éduquer : depuis 1950, l’effectif mondial est passé de 6 à 90 millions d’élèves et étudiants. Vaste, le marché l’est aussi au regard des dépenses éducatives mondiales, estimées à plus de 2 000 milliards de dollars par an (Hugon, 2003)."
Lire ou télécharger ce dossier sur le site de l'INRP

Le Web 2.0, les réseaux sociaux et l'éducation - UdeMNouvelles

2009-02-25T11:18:00.001-05:00

Tellement important que l'U de M organise un colloque sur cette nouvelle façon d'apprendre et de faire apprendre (JMR)
"Mardi, 24 Février 2009 10:39 Calendrier
Le Web 2.0 et les réseaux sociaux sont au coeur d'une révolution de l'enseignement et de l'apprentissage. Plus que jamais, les étudiants ont accès à des environnements collaboratifs qui favorisent le partage et la co-construction des connaissances (Elgg, Ning, Wikis, blogues, etc.). Plus flexibles, les outils technologiques du Web 2.0 offrent aux apprenants un plus grand contrôle et favorisent l'émergence d'espaces d'apprentissage personnels (Facebook). Les sites comme Wikipédia, Del.icio.us, YouTube et iTune U contiennent de plus en plus de contenu et d'approches susceptibles d'enrichir l'expérience d'apprentissage des étudiants.
Les 19 et 20 mars, l'éducation sur le Web 2.0 sera à l'honneur dans les locaux de MATI Montréal (Pavillon J.-A. Bombardier, UdeM).
Le professeur Terry Anderson, de Athabaska University, présentera sa vision de comment apprendre à apprendre en groupe, en réseau et Patrick Chanezon de chez Google exposera la facette Open Social des pratiques innovantes. Plusieurs autres démarches en éducation Web 2.0 sur le campus de l'Université de Montréal, de l'enseignement au Québec et du secteur privé seront présentées lors de la conférence « Le Web 2.0 les réseaux sociaux et l'éducation ». En collaboration avec le CRIM, Sumit Chandel, ingénieur-développeur chez Google, invite les intéressés à relever les défis de l'atelier « Journée Google des codeurs » pour une programmation facile de gadgets O"
lire la suite et les informations sur ce colloque sur le site de l'U de M.

Nouvelles (détails): Études supérieures - Université de Sherbrooke

2009-02-24T16:42:00.001-05:00

Une étude universitaire sur le décrochage et la persévérance liant stress et échec . Il était temps...(JMR)3 février 2009
Isabelle Huard
Quels sont les facteurs qui permettent de prédire l'engagement et la persévérance des étudiantes et étudiants inscrits dans des parcours universitaires innovants? Une équipe du Centre d'études et de recherche en enseignement supérieur (CERES) tente de répondre à cette vaste question grâce à une subvention de trois ans du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada.
À la lumière des résultats obtenus pour les deux premières années, il appert que l'attitude face au stress et la perception de l'étudiant du contexte professionnel au sein duquel il évolue comptent parmi les facteurs de réussite."
Lire l'article complet sur le site de l'Université de Sherbrooke

Libre opinion - Universités : évitons la médiocrité et la confusion

2008-12-29T14:59:00.003-05:00

(L'article original est disponible sur Euréka en cherchant au titre ou à l'auteur JMR)
David Graham, Vice-recteur exécutif aux affaires académiques, université Concordia

Édition du jeudi 18 décembre 2008
Mots clés : excellence, médiocrité, Université, Éducation, Canada (Pays)
Le Canada possède le plus haut pourcentage de jeunes adultes scolarisés au monde, et cette proportion ne cesse d'augmenter. Sa remarquable capacité à accroître le taux de participation des jeunes aux études supérieures est de très bon augure pour sa compétitivité à l'échelle internationale, alors que l'économie du savoir occupe de plus en plus l'avant-scène et risque de faire passer au second plan les forces traditionnelles du pays dans le domaine de l'industrie manufacturière et certains secteurs de l'économie primaire.

Cette situation contraste avec les tendances en enseignement postsecondaire aux États-Unis. Un récent rapport du National Center for Public Policy and Higher Education brosse un portrait sombre. En effet, le pourcentage de jeunes fortement scolarisés apparaît aujourd'hui plus faible que celui de leurs aînés, faisant ainsi planer le spectre d'une main-d'oeuvre américaine qui perd du terrain par rapport aux autres pays hautement industrialisés. Les frais de scolarité des collèges ont augmenté beaucoup plus vite que les prix en général, et les études collégiales sont sur le point de devenir inabordables, sauf pour une minorité bien nantie.

Qu'en est-il du Québec? Principalement en raison des droits de scolarité artificiellement bas, les études universitaires y constituent une véritable aubaine. Bien qu'elles soient encore reconnues pour leur qualité, elles risquent aujourd'hui de se transformer en «braderie du savoir».

Le sous-financement chronique des universités québécoises cause des dégradations cumulatives dangereuses. Malgré les efforts déployés pour améliorer leur infrastructure, les ressources documentaires et les services aux étudiants, nos universités demeurent, pour la plupart, les parents pauvres des établissements d'enseignement supérieur canadiens. Elles éprouvent déjà beaucoup de difficulté à attirer des professeurs compétents en raison de la faiblesse des salaires, et le problème s'accentue chaque jour.

En quoi cet enjeu intéresse-t-il les Québécois et Québécoises? Nos universités ont tout le potentiel voulu pour jouer un rôle de leaders mondiaux en matière d'enseignement et de recherche. En Amérique du Nord, Montréal rivalise maintenant avec Boston du point de vue de la proportion de professeurs et d'étudiants postsecondaires qu'elles accueillent. Nous faisons l'envie du monde entier pour ce qui est de l'accessibilité aux études et des perspectives que nous offrons. Nous attirons également dans nos principales universités de brillants étudiants des quatre coins de la planète, comme Liliane Chamas, étudiante à l'Université Concordia et récipiendaire d'une bourse Rhodes.

À l'heure où les gouvernements fédéral et provincial s'apprêtent à affronter d'énormes défis économiques, nous avons une occasion unique de réinvestir dans l'éducation et de reconnaître que les activités d'enseignement et de recherche menées dans les universités québécoises participent à court et à long termes à la croissance de l'économie canadienne. Nous devons trouver pour nos universités des solutions de financement qui les placeront sur un pied d'égalité avec celles du reste du Canada et leur permettront de contribuer pleinement au développement mondial. Cette responsabilité, nous l'avons non seulement envers nous-mêmes, mais aussi envers nos enfants et nos petits-enfants.

Educatrends - Le Blog de Marc Drillech: Quelle éducation pour nous préparer à la société de la connaissance ?

2008-12-16T13:42:00.001-05:00

Posté le 27 octobre 2008
Dans la rubrique Education | Commentaires (0)

"Un peu plus d’éthique dans les formations ?
Marc Drillech, en charge du marketing, de la communication et de la relation avec les médias pour le groupe Ionis, s’est fait applaudir de la salle en faisant remarquer que désormais tout le monde – les entreprises, les établissements d’enseignement supérieur, etc.- se voulait « éthique » : « Notre société est particulièrement hypocrite dans ce domaine. Concernant la crise financière, si la finalité du projet économique avait été partagée, nous n’aurions pas assisté à ces dérives ».
« A partir du moment où la connaissance n’a pas d’autre sens qu’accroître un bonus, comme c’est le cas du monde des finances par exemple, alors on arrive à des situations comme celle que nous connaissons aujourd’hui, a enchéri Axel Kahn. Si un jeune ne peut dire vers quel objectif il va, alors il y aura forcément des dérapages. L’université dont je rêve doit apporter le savoir sur la nature des choses mais aussi donner les modalités de l’action ».

Changer de paradigme dans le secondaire

D’après Marc Drillech, le système éducatif est aussi fautif. « Le secondaire en France est tout le contraire de l’esprit critique. C’est le conformisme même, l’absence de travail en équipe, or le travail en équipe est essentiel dans une entreprise… Le secondaire est la pierre angulaire du système éducatif, la réforme de l’éducation passe par là sinon nous n’arriverons à rien. D’autant que les entreprises consacrent très peu de temps à la formation, et enfoncent souvent les salariés dans leurs tâches quotidiennes… Il faut décréter un plan Marshall pour l’éducation »."

Le reste du compte-rendu de la conférence que j'ai donnée avec Axel Kahn (université Paris Descartes), Marc Luyckx (philosophe), Bernard Ramanantsoa (DG groupe HEC) et Dominique Thys (administrateur délégué à la direction générale de la Maif) est sur le site EducPros.fr. Merci à la journaliste Maëlle Flot pour ce travail de synthèse.

Quelle éducation pour nous préparer à la société de la connaissance ?

2008-12-16T09:47:00.000-05:00

Educatrends - Le Blog de Marc Drillech–
Posté le 27 octobre 2008
Dans la rubrique Education | Commentaires (0)

"Un peu plus d’éthique dans les formations ?
Marc Drillech, en charge du marketing, de la communication et de la relation avec les médias pour le groupe Ionis, s’est fait applaudir de la salle en faisant remarquer que désormais tout le monde les entreprises, les établissements d’enseignement supérieur, etc.- se voulait « éthique » : « Notre société est particulièrement hypocrite dans ce domaine. Concernant la crise financière, si la finalité du projet économique avait été partagée, nous n’aurions pas assisté à ces dérives ».
« A partir du moment où la connaissance n’a pas d’autre sens qu’accroître un bonus, comme c’est le cas du monde des finances par exemple, alors on arrive à des situations comme celle que nous connaissons aujourd’hui, a enchéri Axel Kahn. Si un jeune ne peut dire vers quel objectif il va, alors il y aura forcément des dérapages. L’université dont je rêve doit apporter le savoir sur la nature des choses mais aussi donner les modalités de l’action ».

Changer de paradigme dans le secondaire

D’après Marc Drillech, le système éducatif est aussi fautif. « Le secondaire en France est tout le contraire de l’esprit critique. C’est le conformisme même, l’absence de travail en équipe, or le travail en équipe est essentiel dans une entreprise… Le secondaire est la pierre angulaire du système éducatif, la réforme de l’éducation passe par là sinon nous n’arriverons à rien. D’autant que les entreprises consacrent très peu de temps à la formation, et enfoncent souvent les salariés dans leurs tâches quotidiennes… Il faut décréter un plan Marshall pour l’éducation »."

Le reste du compte-rendu de la conférence que j'ai donnée avec Axel Kahn (université Paris Descartes), Marc Luyckx (philosophe), Bernard Ramanantsoa (DG groupe HEC) et Dominique Thys (administrateur délégué à la direction générale de la Maif) est sur le site EducPros.fr. Merci à la journaliste Maëlle Flot pour ce travail de synthèse.

"Le prochain ministre de l'Education doit s'attaquer au décrochage scolaire de façon urgente" - Réjean Parent, président de la CSQ

2008-12-16T08:30:00.001-05:00

MONTREAL, le 16 déc. /CNW Telbec/ - La Centrale des syndicats du Québec
(CSQ) s'inquiète de l'augmentation du taux de décrochage scolaire rendue
publique par l'Institut de la statistique du Québec (ISQ) à l'occasion de la
présentation des données 2006-2007 sur le décrochage scolaire au Québec. Le
Québec se classe ainsi au 9e rang des dix provinces canadiennes ayant le plus
haut taux de décrochage dans la période comprise entre 2003 et 2006. En 2007,
un élève sur quatre a abandonné ses études secondaires, c'est-à-dire un garçon
sur trois et une fille sur cinq qui n'obtiendront pas leur diplôme secondaire.
"C'est extrêmement préoccupant et troublant. Il est urgent que le prochain
ministre de l'Education fasse du décrochage scolaire une priorité et s'y
attaque sans plus tarder", affirme le président de la CSQ, Réjean Parent.

Un portrait inquiétant du décrochage scolaire

En fait, entre 2006 et 2007, le taux de décrochage est passé de 24,2 % à
25,3 % dans l'ensemble du Québec. Cette moyenne cache une réalité fort
préoccupante, à savoir que certaines régions sont touchées de plein fouet par
cette augmentation du décrochage scolaire. C'est le cas pour les régions de la
Gaspésie - Iles-de-la-Madeleine (+ 4,8 %), de l'Abitibi-Témiscamingue (+4,7
%), de la Côte-Nord (+3,3 %), du Saguenay - Lac-Saint-Jean (+3,1 %) et du
Centre-du-Québec (+3,0 %). D'autres régions tirent beaucoup mieux leur épingle
du jeu soit le Nord-du-Québec (- 2,8 %), Chaudière-Appalaches (- 2,0 %) et
Laval (- 1,4 %) qui enregistrent une diminution de leur taux de décrochage
scolaire.

Le décrochage des garçons

La moyenne du décrochage scolaire pour 2006-2007 cache encore une autre
réalité. Dans certaines régions, les garçons ont enregistré des hausses très
importantes du décrochage scolaire comme c'est le cas dans les régions de la
Gaspésie - Iles-de-la-Madeleine (+8,1 %), la Côte-Nord (+8,1 %), le Saguenay -
Lac-Saint-Jean (+5,0 %) et l'Abitibi-Témiscamingue (+4,3 %). Dans trois
régions, les garçons ont fait des gains comme dans le Nord-du-Québec (- 4,9
%), Chaudière-Appalaches (- 3,9 %) et Laval (- 2,2 %). Quoique touchées moins
durement, les filles enregistrent tout de même un recul dans certaines régions
comme en Abitibi-Témiscamingue (+ 4,3 %), dans le Centre-du-Québec (+ 4,1 %)
et dans Lanaudière (+ 3,3 %).

Le décrochage dans d'autres secteurs

Le phénomène touche d'autres secteurs ou ordre d'enseignement. Par
exemple, à l'éducation aux adultes, quatre jeunes sur dix de moins de 20 ans
ne terminent pas leurs études avec un diplôme en poche par manque de soutien
convenable. A la formation professionnelle, un élève sur trois abandonne avant
d'obtenir son diplôme. Au collégial, près d'une étudiante et d'un étudiant sur
quatre et un sur cinq à l'université, abandonnent leurs études.

Agir tôt et ensemble pour contrer le décrochage scolaire

A quelques heures de la nomination du prochain titulaire du ministère de
l'Education, le président de la CSQ lance un cri d'alarme. "Il faut agir de
manière prioritaire, et ce, dès les premières années de la vie des enfants, si
l'on veut augmenter leurs chances de réussite éducative. L'intervention
précoce et intensive, soutenue particulièrement par du personnel professionnel
et de soutien en nombre suffisant, demeure encore aujourd'hui un moyen
privilégié pour assurer la réussite éducative des jeunes, notamment ceux
provenant de milieux défavorisés. De plus, l'alphabétisation des adultes
faiblement scolarisés vivant avec des enfants constitue un autre moyen fort
important pour aider les jeunes dans les débuts de leur scolarité", ajoute
Réjean Parent.

Cinq grands axes d'intervention doivent être prioritaires pour la CSQ :

<<
1. Agir tôt, avant et au début de la scolarisation, notamment en milieu
défavorisé;

2. Assurer de meilleures conditions d'apprentissage pour les jeunes et
les adultes en formation dans les établissements d'enseignement;

3. Favoriser la mixité sociale et scolaire à tous les ordres
d'enseignement;

4. Favoriser l'accessibilité et la persévérance à la formation
professionnelle et technique ainsi qu'aux études supérieures;

5. Améliorer les conditions d'exercice du personnel de l'éducation,
notamment en reconnaissant et en valorisant son travail.
>>

"Les ministres se succèdent et le taux de décrochage augmente. A quand un
ministre de l'Education qui s'attardera réellement à cette problématique ?
C'est l'avenir de nos jeunes qui est en jeu", conclut le président de la CSQ.

Profil de la CSQ

La CSQ représente quelque 160 000 membres, dont plus de 100 000 dans le
secteur public. Elle est l'organisation syndicale la plus importante en
éducation au Québec. La CSQ est également présente dans les secteurs de la
santé et des services sociaux, des services de garde, du municipal, des
loisirs, de la culture, du communautaire et des communications.

Renseignements: Marjolaine Perreault, Attachée de presse CSQ, Cell.:
(514) 235-5082, perreault.marjolaine@csq.qc.net

Premier Forum mondial de l’éducation et de la formation tout au long de la vie : 28 - 29 octobre 2008

2008-11-14T10:56:00.001-05:00

Ce premier Forum a pour objectif d’interroger les systèmes d’éducation et de formation tout au long de la vie et de valoriser les pratiques innovantes dans différentes régions du monde alors que les enjeux de la compétence sont au cœur des logiques concurrentielles entre les continents.

Les transformations récentes des acteurs et systèmes d’éducation et de formation, liées à des mutations culturelles, économiques, politiques, sociétales et technologiques profondes, accompagnent le développement sous toutes ses formes, aussi bien en ce qui concerne les politiques publiques et les stratégies d’entreprises que les dynamiques individuelles et collectives. Dans de multiples jeux de force, l’éducation et la formation sont elles-mêmes en constant changement.

Ce forum s’adresse aux élus, responsables d’administration, chefs d’entreprises, formateurs, enseignants et chercheurs. Il bénéficie de nombreux soutiens dont ceux de Ján FIGEL’, Commissaire européen pour l’éducation, la formation, la"

La pénurie de diplômés conduit à une guerre de la matière grise - Planète - Le Monde.fr

2008-11-03T11:11:00.001-05:00

Après la fuite des cerveaux, la guerre de la matière grise ? Cette perspective, agitée par le directeur adjoint de l'OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) pour l'éducation, n'a rien d'invraisemblable. En postface d'un numéro de la revue Formation Emploi du Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq) consacré à cette thématique, Bernard Hugonnier écrit ainsi que, face à la globalisation, "la question est de savoir si (...) la demande accrue de cerveaux à laquelle on peut s'attendre dans le monde sera satisfaite ou non par une production de capital humain en proportion. Tout conduit à en douter". Les pénuries qui frappent déjà certaines professions - les enseignants en Allemagne ou le manque de personnels de santé aux Etats-Unis par exemple - en sont les signes avant-coureurs.
SUR LE MÊME SUJET
Eclairage Un tiers des 250 000 médecins exerçant au Royaume-Uni n'ont pas été formés dans ce pays
Chiffres

11,3 % : part de la force de travail mondiale ayant une formation supérieure.

21 millions : nombre d'immigrés "hautement qualifiés" - ayant reçu une instruction au moins égale ou supérieure à 13 ans - dans les pays de l'OCDE.

Montée en puissance : la part des personnes "hautement qualifiées" dans le stock des émigrés est passée, entre 1990 et 2000, de 29,8 % à 34,6 %.

Concentration géographique : plus de 85 % de ces migrants vivent dans l'un des six pays principaux d'immigration - Etat-Unis, Russie, Allemagne, Ukraine, France, Arabie saoudite (2005). La moitié a choisi les Etats-Unis.

Sources : Banque mondiale, ONU.

Le fait que la santé et l'éducation figurent au premier rang des secteurs concernés ne doit rien au hasard. A la différence des centres d'appel que l'on peut délocaliser, ces services à "forte densité en capital humain, avec jusqu'ici de faibles gains de productivité potentiels", ne sont pas "échangeables". La "présence physique" des médecins et des professeurs est nécessaire sur le territoire, rappelle, dans le même numéro, l'économiste Annie Vinokur, soulignant à quel point les pays organisent la pénurie dans ces secteurs.

C'est ainsi que le Royaume-Uni a opté pendant des années, et jusqu'à un revirement récent, pour la venue massive de médecins étrangers. De même, les Etats-Unis, qui ont identifié un fort besoin en personnels de santé, n'ont pas envisagé de plan de formation massif de ces personnels. Ces fuites peuvent devenir, à l'échelle d'une région, un "jeu de chaises musicales" entre les pays, poursuit Mme Vinokur, évoquant le cas des médecins d'Afrique du Sud, partis vers les pays anglo-saxons et remplacés, dans les zones rurales, par des homologues "importés" des pays voisins.

Les pays les plus petits et les plus pauvres sont déjà les grands perdants de cette situation. Ainsi, le "taux d'émigration qualifiée" peut varier de "moins de 5 % dans les pays émergents à larges stocks, comme l'Indonésie, l'Inde, la Chine ou le Brésil, à plus de 50 % dans plusieurs pays d'Afrique subsaharienne, voire plus de 80 % dans des îles comme la Jamaïque, Haïti ou la Grenade".

Ces mouvements s'établissent dans un contexte d'un grand déséquilibre en matière d'investissement éducatif. Quand les pays développés affichent un taux de participation à l'enseignement supérieur proche de 50 %, les pays en voie de développement sont à moins de 10 %. Quand "l'élite scolaire" des pays de l'OCDE - c'est-à-dire le pourcentage des élèves atteignant à 15 ans les meilleurs niveaux de compétence en culture scientifique - est évaluée à 8,8 % des élèves, celle des pays en voie de développement ne dépasse pas 4 %.

Compte tenu du coût très élevé de la formation d'un diplômé, il y a peu de chances que les déséquilibres se résorbent. Vingt ans d'études représentent une dépense de près de 150 000 dollars (chiffre OCDE, 2004) par personne, une dépense à laquelle pays riches et pauvres ont tendance à rechigner. Un jeu "perdant-perdant" s'installe, au terme duquel "le pays qui exporte du capital humain, au vu des sommes investies et perdues, aura tendance à moins investir dans l'éducation tandis que le pays importateur aura naturellement tendance à faire de même puisqu'il peut compter sur l'investissement des autres pays", résume M. Hugonnier. Car le spectre d'une "guerre des cerveaux" se nourrit d'abord et avant tout d'un trop faible investissement des pays les plus riches dans l'éducation.

Maintenant que "le braconnage agressif des talents est devenu la règle", selon la formule d'Annie Vinokur, des solutions de compensation sont-elles envisageables ? Peut-on imaginer un "mercato" mondial des personnes hautement qualifiées, à l'image de celui des transferts de joueurs de football ? S'inspirer d'un tel modèle pourrait "justifier une augmentation de l'aide publique au développement, calculée à l'aune du nombre des expatriés par rapport au marché du travail du pays d'origine", propose Bernard Hugonnier. Autre idée avancée par l'expert : taxer "en proportion" les entreprises utilisant ces personnels.
Brigitte Perucca

CARREFOUR DE LUTTE AU DECROCHAGE SCOLAIRE | Coup d'envoi des Journées interrégionales sur la persévérance scolaire et la réussite éducative - Plus de 380 l

2008-10-30T09:04:00.001-05:00

BEAUPRE, QC, le 30 oct. /CNW Telbec/ - Ce matin s'ouvrait la première
édition des Journées interrégionales sur la persévérance scolaire et la
réussite éducative, laquelle réunit plus de 380 décideurs du Québec et de ses
régions au Château Mont Sainte-Anne. Pendant deux jours, ces intervenants de
tous les horizons feront le point sur la situation du décrochage scolaire au
Québec, sur les enjeux qui y sont associés et sur les solutions à mettre de
l'avant pour le contrer. L'ensemble des réflexions et des interventions se
déroulera sous le signe de la concertation et de la mobilisation interordres
et intersectorielles.
"C'est la première fois au Québec qu'autant d'acteurs du développement
des régions sont réunis pour se pencher de façon spécifique sur l'enjeu de la
persévérance scolaire des jeunes. Les participants sont tous motivés par le
fait que la diplomation du plus grand nombre de jeunes est essentielle pour
assurer l'avenir du Québec", souligne Michèle Glémaud, directrice du Carrefour
de lutte au décrochage scolaire de Montréal, l'une des 16 Instances régionales
de concertation sur la persévérance scolaire et la réussite éducative (IRC) à
l'origine de l'événement.
Au nombre des participants, on compte, entre autres, des directions
générales et des présidents de commissions scolaires, des cégeps et des
universités, mais aussi des chefs d'entreprises, des élus, des décideurs ainsi
que des représentants de différents ministères, de la Santé publique, des
Conférences régionales des élus et des Forums jeunesse régionaux. Des
représentants de la commission parlementaire sur l'éducation de l'Assemblée
nationale participeront aussi à l'événement, en prévision des travaux sur le
décrochage scolaire qui doivent s'amorcer au cours des prochains mois.
"La diversité des secteurs d'activité représentés lors des Journées
interrégionales témoigne que le phénomène du décrochage scolaire n'est pas
qu'une affaire d'école! Toute la société est interpellée. Le décrochage
scolaire a des impacts socioéconomiques majeurs et la réussite des jeunes est
intimement liée à l'avenir du Québec et au développement des régions",
commente pour sa part Marie-Claude Côté, coordonnatrice du Conseil régional de
prévention de l'abandon scolaire du Saguenay-Lac-Saint-Jean.
Etant donné son ampleur, le phénomène du décrochage scolaire est
fréquemment abordé dans les médias depuis quelques années et il s'agit d'une
réalité qui influence de nombreuses sphères de la société. Selon le ministère
de l'Education, du Loisir et du Sport, le taux de décrochage scolaire pour les
jeunes fréquentant un établissement secondaire du réseau public québécois
était de 28,6 % en 2006-2007. Pour cette année seulement, cela représente plus
de 18 200 jeunes qui ont quitté les bancs d'école sans avoir obtenu un diplôme
ou une qualification. Ce même taux est de 21,7 % pour les filles et de 35,4 %
pour les garçons. Il varie largement d'une région à l'autre, voire entre les
différents milieux, selon les contextes social, économique et démographique.
Les disparités quant au niveau de scolarité des parents, au revenu familial et
à l'environnement rural ou urbain jouent elles aussi un rôle considérable dans
la persévérance scolaire des jeunes.
"Sur le terrain, le décrochage scolaire nécessite des interventions
ajustées aux régions et le travail des instances reflète cette réalité. Les
Instances régionales sont porteuses d'initiatives dynamiques, structurantes et
inspirantes ayant une portée concrète dans leur communauté. C'est cette
perspective qui guidera les échanges lors des Journées", d'appuyer
Marie-Claude Côté.
La présidence d'honneur des Journées est assurée par un prestigieux
dirigeant québécois, monsieur L. Jacques Ménard o.c., président du conseil
d'administration de BMO Nesbitt Burns et de BMO Groupe financier Québec :
"Tous ensemble, il faut que nous arrivions à faire la différence en matière de
persévérance scolaire. Nous pouvons espérer que la mise en commun de toutes
nos expertises et notre volonté collective de relever le défi feront cette
différence."
Les réflexions seront alimentées par des personnalités publiques et des
spécialistes de renom, dont :

<<
- Mme Michelle Courchesne, députée de Fabre, ministre de l'Education, du
Loisir et du Sport et Ministre de la Famille
- M. Tony Tomassi, député de LaFontaine et adjoint parlementaire au
premier ministre
- M. L. Jacques Ménard, o.c., président du conseil d'administration de
BMO Nesbitt Burns et de BMO Groupe financier, Québec
- M. André Caron, président de la Fédération des commissions scolaires du
Québec
- M. Jean-Marc Chouinard, vice-président Développement des enfants et des
communautés, Fondation Lucie et André Chagnon
- M. André Brodeur, associé, McKinsey & Compagnie
- M. Pierre Fortin, chroniqueur en économie à la revue L'actualité et
professeur en économie à l'UQAM
- M. Michel Perron, professeur, Université du Québec à Chicoutimi,
titulaire, Chaire conjointe UQAC-Cégep de Jonquière "Jeunes, santé,
communauté" et cofondateur du CREPAS
- M. Alain Poirier, directeur national Santé publique et sous-ministre
adjoint à la Direction générale de la Santé publique, ministère de la
Santé et des Services sociaux
>>

Un tableau de la situation du décrochage scolaire au Québec ainsi que des
faits saillants sont disponibles à cette adresse:
http://www.perseverancescolaire.com/download.php?chemin=upload/nouvelleScolair
e/DOC_11_7.pdf

Les Journées interrégionales sont organisées par les Instances régionales
de concertation sur la persévérance scolaire et la réussite éducative (IRC)
oeuvrant dans 14 régions du Québec, avec la collaboration du Secrétariat à la
jeunesse. Pour plus de renseignements sur les IRC, consultez le
www.perseverancescolaire.com.

Renseignements: Frédéric Tremblay, conseiller en communication, CREPAS,
(418) 719-5014; Source: Instances régionales de concertation sur la
persévérance scolaire et la réussite éducative

MBA : les tendances de la rentrée

2008-10-06T12:39:00.001-05:00

Organisation plus souple, cursus centrés sur le leadership… les business schools ne cessent d’innover pour séduire entreprises et participants. Notre dossier.

Aurélia Setton, a su saisir sa chance. À 29 ans, cette ancienne diplômée de HEC vient de rejoindre Catera, une start-up californienne qui fabrique des produits de récupération du CO2 à partir du charbon industriel. Sa mission : développer l’activité auprès des cimenteries pour leur permettre de fabriquer des produits « verts ». Une véritable reconversion, pour elle qui était auparavant en charge de la promotion des produits d’un tonnelier bordelais sur le continent américain, menée à bien grâce à son master of business administration (MBA) suivi à Stanford (Californie). Une bonne illustration de la façon dont fonctionnent les « nouveaux MBA », collection automne-hiver 2008 : modulables, souples dans l’organisation personnelle, avec des débouchés élargis…

A Stanford, par exemple, les étudiants de la business school peuvent picorer dans les cours proposés par les autres départements de l’université. « J’ai suivi les enseignements du MBA centrés sur le secteur de l’énergie, détaille Aurélia Setton. Mais je me suis aussi inscrite à un cours de chinois et j’ai participé à un séminaire sur le brainstorming réalisé par l’école de design ! » De quoi se nourrir intellectuellement sans perdre de vue le but de sa formation : doper sa carrière et tisser un réseau. Sur le campus, elle s’est impliquée dans le « Club énergie » animé par les participants du MBA auprès des entreprises du secteur (conférences sur le campus, séminaires…). C’est dans ce cadre qu’elle a été repérée par Catera.

Cap sur le développement durable

Autre tendance : de Wharton (Pennsylvanie) à Cambridge (Royaume-Uni), en passant par l’Insead en France, de plus en plus d’établissements font du développement durable leur nouveau cheval de bataille. Les premières approches ont eu lieu il y a deux ou trois ans sous forme de séminaires. Aujourd’hui, les initiatives se multiplient : cours sur les questions environnementales, mise en place de chaires, montages de projets à vocation sociale, missions dans les pays en développement, études de cas sur la microfinance… Tout est fait pour satisfaire l’appétit croissant des managers pour le développement durable. « Les participants à un MBA cherchent avant tout à dynamiser leur carrière. Mais ils souhaitent également exercer une activité ou travailler dans une entreprise où leurs connaissances pourraient bénéficier à l’ensemble de la société », observe Nunzio Quacquarelli, responsable de QS, un organisme basé à Londres, fondateur du World MBA Tour.

L’Insead vient ainsi de lancer son « Initiative pour l’Afrique ». « Elle permet à une trentaine de cadres inscrits dans le programme MBA full time de conduire des missions sur le continent africain. Ils travaillent sur des projets identifiés en partenariat avec McKinsey qui accompagne les participants sur le terrain », raconte Loïc Saboulet, le responsable de ce module. Cette nouvelle politique des MBA n’est pas pour déplaire aux organisations non gouvernementales qui y trouvent un vivier de candidats. A l’instar du World Wildlife Fund (WWF) qui a déniché son directeur des ressources humaines et son responsable fundraising sur les bancs du MBA de Cass Business School, à Londres. Une dimension qui satisfait aussi les attentes des recruteurs privés : « Les entreprises qui nous confient des missions s’intéressent de plus en plus au développement durable. Par conséquent nous suivons de très près les innovations introduites par les business schools en la matière », reconnaît Catherine Pain Morgado, responsable du recrutement chez Bain & Company.

Des programmes à la carte

Outre le développement durable, la spécialisation des cursus sur un secteur d’activité ou une fonction particulière s’amplifie. Pour preuve, le lancement d’un cursus orienté sur le conseil à l’Ecole supérieure de commerce de Toulouse ou d’un autre sur les systèmes d’information à l’Institut d’administration des entreprises d’Aix-en-Provence. Mais attention avant de vous lancer ! « Aux yeux des entreprises, le principal intérêt d’un MBA reste de former des cadres généralistes, capables de s’adapter à toutes les situations et tous les contextes », met en garde Laurent da Silva, directeur pour la France du cabinet de recrutement Futurestep.

Beaucoup d’institutions hésitent de ce fait à lancer des MBA trop spécialisés, optant plutôt pour l’accroissement de programmes individualisés. Le but est toujours de former des « cadres généralistes », mais en personnalisant leur parcours et leur emploi du temps. Tout en mettant l’accent sur le développement de projets en entreprise. Ingénieur à EDF, Damien Larras, 32 ans, a pris un congé individuel de formation pour s’inscrire au MBA de l’Ecole de management de Lyon. Avec trois autres camarades de son cursus, il a entrepris d’épauler un investisseur allemand souhaitant financer des entreprises françaises qui travaillent sur les énergies renouvelables. La partie théorique du MBA lui sert de support dans ce projet personnel.

Pour aider les diplômés à initier des projets innovants – compétence plébiscitée par les recruteurs –, les business schools mettent aussi le cap sur l’entrepreneuriat. C’est dans ce cadre que Benjamin Vedrenne, 31 ans, a frappé à la porte de Babson Collège, une institution américaine, pionnière en matière de pédagogie sur la création d’entreprise : « Plus que les outils nécessaires à la création d’une entreprise, on y apprend à identifier des vecteurs de croissance, à réfléchir aux modes de financement d’activités innovantes, à lever des fonds…, raconte-t-il. C’est un programme très pragmatique, qui s’appuie sur des études de cas et des missions sur le terrain. Il a été déterminant dans mon recrutement », insiste cet ancien de l’ESCP-EAP, qui à la sortie du MBA, a été happé comme responsable du développement de nouveaux projets par MTG Online, une branche de Modern Times Group, le groupe de médias suédois auquel appartient le quotidien gratuit Métro.

Des modalités pédagogiques variées

Autre valeur montante dans les MBA : le travail sur les qualités de leadership. Fait qui ne trompe pas, le premier trimestre du cursus de Stanford en deux ans n’est plus consacré à l’apprentissage des savoirs de base tels que stratégie, marketing, finance… désormais relégués au deuxième trimestre. Ils sont remplacés par toute une série de travaux pratiques en petits groupes, centrés sur la connaissance de soi, la prise de confiance en ses capacités, les vertus nécessaires au travail en équipe… Des changements destinés à casser une image parfois trop institutionnelle de certains MBA, qui souffrent aussi de la trop grande rigidité de leur emploi du temps.

D’où une autre évolution actuelle très marquée : la création de cursus permettant aux candidats de suivre un MBA full time tout en continuant à travailler pour leur entreprise… La quadrature du cercle ! Pour y parvenir, HEC propose depuis un an de suivre son programme phare, le MBA full time, en deux ans et demi en cours du soir, au lieu des seize mois à temps plein. Revers de la médaille : les cadres tentés par la formule doivent se rendre quasiment tous les soirs à Jouy-en-Josas, dans les Yvelines, en attendant la mise en place d’une formule organisée sous la forme de semaines bloquées.

Des contraintes qui n’ont pas arrêté Henri-Julien de Cockborne, 33 ans, ingénieur chez Renault. Marié, père de trois enfants, il cherchait le moyen de s’inscrire en MBA sans quitter le constructeur automobile français. Et il ne voulait pas se contenter d’un Executive MBA (à temps partiel), pourtant plus compatible avec le maintien de son activité professionnelle. « Je voulais suivre un programme à plein temps, car je ressentais le besoin d’acquérir des connaissances solides dans de nombreux domaines. J’avais à la fois envie d’une formation académique et d’être confronté à un environnement international. A HEC, le programme full time offre une réelle ouverture culturelle contrairement à la plupart des Executive MBA, qui recrutent les candidats localement. » (lire aussi « Les EMBA se délocalisent »).

La force des palmarès

Toutes ces évolutions, saluées par les entreprises, ne les empêchent pas de garder la tête froide : « Un bon MBA est pour nous un programme qui aura permis aux candidats de développer plus des compétences que des connaissances », rappelle la DRH d’une grande banque d’affaires. Comme nombre de concurrents, elle a tendance à privilégier les MBA « valeurs sûres » en se fiant aux classements et aux évaluations des participants. Laurent Da Silva de Futurestep enfonce le clou : « Pour ne pas prendre de risque, la plupart des entreprises s’en tiennent aux formations situées en tête de ces palmarès. Peu d’entre elles connaissent le contenu des programmes de MBA. Elles cherchent sur un CV des noms d’écoles qui les rassurent ! »

Les innovations actuelles sont-elles susceptibles de modifier l’ordre établi ? « Pour mesurer les conséquences des nouveautés introduites par les business schools, il va falloir plusieurs années », estime Catherine Pain Morgado. Et la responsable du recrutement de Bain & Company de rappeler les principales exigences des employeurs : des cadres rompus à l’analyse des situations complexes et capables de travailler en équipe dans un environnement international. A bon entendeur…

Encourager la formation professionnelle pour accroître l'employabilité des jeunes

2008-09-24T08:38:00.001-05:00

MONTREAL, le 24 sept. /CNW Telbec/ - Pour réduire la proportion de jeunes
qui abandonnent l'école sans formation leur permettant d'accéder au marché du
travail, on pourrait inciter ceux qui ne souhaitent pas obtenir un diplôme
collégial à se diriger plus tôt vers la formation professionnelle au
secondaire, en établissant un diplôme de 3e secondaire. A la suite de
l'obtention de ce diplôme, les élèves qui se destinent à l'université
compléteraient trois ans de formation préuniversitaire dans les écoles
secondaires plutôt qu'au cégep et ils entreprendraient ensuite un baccalauréat
universitaire de quatre ans. Les cégeps se concurrenceraient afin d'offrir des
programmes de formation professionnelle et technique de durée variable.
L'auteur, Marcel Boyer, vice-président et économiste en chef de
l'Institut économique de Montréal (IEDM), dans une Note économique publiée par
l'Institut, estime qu'"en résolvant les problèmes d'aiguillage qui font perdre
du temps aux jeunes Québécois et de l'argent aux contribuables, il sera
possible de ramener le taux de diplomation dans les filières professionnelles
et techniques plus près des attentes des employeurs et de la moyenne des pays
développés".

Les besoins du marché du travail forcent le débat

La plupart des politiciens et des journalistes ayant fréquenté
l'université, on a souvent tendance à oublier l'importance de la formation
professionnelle dans les débats publics. Avec le vieillissement de la
population et le nombre élevé de départs à la retraite, de nombreux postes
seront à combler dans les prochaines années dans les métiers et techniques
spécialisés. Il y a des limites aux possibilités de combler ces pénuries en
retournant des adultes sur les bancs d'école.

Faciliter les études professionnelles au secondaire

A 15 ans, les jeunes Québécois sont parmi les mieux outillés au monde,
selon l'OCDE, pour réussir la seconde étape de leur parcours de formation. En
établissant un diplôme de 3e secondaire ouvrant aux jeunes la perspective de
parcours de formation de durée variable dès son obtention, il deviendrait
possible de rendre les parcours de formation professionnelle courts mieux
connus et plus attrayants. L'obtention de ce premier diplôme enverrait à
chaque jeune un double signal : d'abord qu'il a complété avec succès les
apprentissages fondamentaux, et ensuite que le temps est venu de choisir, sans
que ce choix soit irrévocable et irréversible, son parcours sur le marché du
travail.
La structure du système d'éducation québécois est un des facteurs qui
favorise la formation générale au détriment de la formation professionnelle.
Au secondaire, elle est deux fois moins populaire au Québec que dans la
moyenne des pays de l'OCDE. Actuellement, seul un maigre 2 % s'oriente vers la
formation professionnelle directement après la 3e secondaire. Selon le
ministère de l'Education, les inscriptions en formation professionnelle ont
connu ici une baisse importante dans les années 1980 en raison de l'exigence
d'une formation générale plus poussée. Le diplôme d'études secondaires est
souvent considéré à tort comme un préalable à la formation professionnelle et
cette mauvaise orientation accroît les risques d'abandon. En effet, un
cinquième des jeunes de 19 ans est en situation de décrochage scolaire au
Québec.

Mieux arrimer l'université

Il serait opportun de faire en sorte que les élèves qui se destinent à
l'université puissent compléter trois ans de formation préuniversitaire dans
les écoles secondaires plutôt qu'au cégep, après le diplôme de 3e secondaire,
et qu'ils entreprennent ensuite un baccalauréat universitaire de quatre ans.
Cette structure reprendrait donc un modèle qui est appliqué avec succès dans
une grande partie des autres provinces et pays développés.
Les cégeps perdraient leur clientèle préuniversitaire au profit des
écoles secondaires, mais pourraient offrir les programmes professionnels de
niveau secondaire et se spécialiser ainsi dans la formation professionnelle et
technique, dans un contexte où la concurrence entre établissements serait plus
forte. Les écoles secondaires, quant à elles, renonceraient à la formation
professionnelle afin de faire de la place pour une année supplémentaire de
formation générale destinée aux jeunes qui souhaitent poursuivre vers
l'université. Un baccalauréat de quatre ans permettrait de diminuer les taux
d'échec et de réorientation au niveau universitaire, car la première année
serait consacrée à des cours plus généraux permettant aux étudiants de se
familiariser avec l'environnement universitaire et de choisir plus précisément
le domaine de formation qui leur convient.
La Note économique intitulée Formation professionnelle : à la recherche
du temps perdu a été préparée par Marcel Boyer, vice-président et économiste
en chef de l'IEDM, professeur titulaire de la Chaire Bell Canada en économie
industrielle de l'Université de Montréal et Fellow du CIRANO.

Le texte intégral est disponible gratuitement à www.iedm.org

A la recherche d’une nouvelle dynamique pour l’enseignement supérieur

2008-09-24T08:31:00.000-05:00

A la recherche d’une nouvelle dynamique pour l’enseignement supérieur

* © UNESCO/German Solinis

22-09-2008 - Une conférence préparatoire visant à passer en revue les principaux développements et tendances de l’enseignement supérieur dans la région Asie et Pacifique est organisée à Macao, en Chine, du 24 au 26 septembre.

La Conférence préparatoire sous-régionale de l’Asie et du Pacifique lancera une série de débats thématiques sur des questions importantes de l’enseignement supérieur dans la région, rassemblera des informations en provenance d’instances gouvernementales et non gouvernementales et rendra compte aux Etats membres de la situation de l’enseignement supérieur dans la région.

Les conclusions de cette conférence alimenteront les débats de la Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur qui aura lieu en juillet 2009 au siège de l’UNESCO à Paris. La conférence préparatoire est coorganisée et cosponsorisée par le Bureau régional de l’UNESCO pour l’éducation en Asie et dans le Pacifique, le Programme d'innovation éducative en vue du développement en Asie et dans le Pacifique (APEID) et le Gouvernement de Macao, région administrative spéciale de la République populaire de Chine.

Plagiat électronique dans les travaux universitaires / UQAR Université du Québec à Rimouski et Lévis copier étudiant tricher

2008-09-22T14:40:00.000-05:00

22 septembre 2008

Plagiat

Il y aura une rencontre d’information à propos du plagiat électronique dans les travaux universitaires, le jeudi 2 octobre 2008, de 11h45 à 13h15, au local C-410 de l’UQAR Rimouski. Pour les professeurs et les étudiants. Personne-ressource: David Boucher, de la Commission de l’éthique de la science et de la technologie (CEST). Apportez votre lunch.

Le Centre d’aide à la réussite et la direction de la Maîtrise en éthique en collaboration avec la Commission de l’éthique de la science et de la technologie (CEST) invitent tous les professeurs et leurs étudiants à une rencontre d’information à propos du plagiat électronique dans les travaux universitaires.

Le plagiat a certes existé de tout temps, mais avec l’avènement d’Internet, des technologies de l’information et de la communication, et la numérisation d’un grand nombre d’œuvres de toutes provenances, il devient de plus en plus facile d’ « emprunter » des mots bien choisis, de belles phrases, de bonnes idées, des images qui parlent et qui plaisent. Cette rencontre aborde la définition du plagiat électronique, l’ampleur de ce phénomène, les initiatives mises en place dans les établissements d’enseignement pour le contrer, l’utilisation de logiciels de détection et les enjeux soulevés par cette pratique en regard des différents acteurs.

-30-